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农村“立体化校本教研”与教师专业发展 摘要：在新课程实施过程中，农村课改存在不少困难, 一个根本性的问题是农村教师的素质不能适应课程改革的 深层次要求。由于经费投入不足、教师走不出去、专家请 不进来等因素制约，校本教研成为农村教师专业发展的一 种现实选择、基本策略和课改推进的内在机制。就农村而 言，校本教研的有效运作主要是通过建立中小学校、教育 行政机构与大学合作的立体化校本教研，以课堂为阵地、 以课例为研究对象，为农村校本教研活动的开展提供观念 引导和“技术”支持，研究推进、课题带动，创立校本教 研基地学校，以点带面、联片发展、整体推进，建立和规 范立体化校本教研制度等具体策略进行，从而促进农村教 师逐步实现专业成熟和可持续发展，并在此基础上推动课 程变革向深层次发展。 关键词：农村教师；立体化；校本教研；专业发展 XX年秋季，随着义务教育新课程改革不断推进，农村 学校课改中遇到的困难和问题很快凸显出来。主要问题 有：课程资源匮乏，经费投入不足，教师缺乏课改的内驱 力，教师缺少专业支持等。［1］其中根本性的问题在于农 村教师素质和专业水平适应不了课改深层次的要求。笔者 的调查发现，农村教师发展主要面临以下问题：教师知识 结构老化，观念陈旧，自我发展意识差；职后教育和培训 机会少，缺乏职业发展的外部环境；教育评价影响专业发 展的方向；专业发展缺乏行之有效的途径和策略；缺乏合 理的