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2010年生物复习策略 wangjinhai@pku.edu.cn 北大附中 王金海 一、重视主干知识的教学，加强知识的内在联系。二、转变视角，提高学生分析问题、解决问题的能力。三、精选试题，查漏补缺。四、重视实验的复习——专题形式。 一 、重视主干知识的教学，加强知识的内在联系。 （一）根据国家课程标准的要求进行复习，（将来认真研读北京市考试大纲）忽略两套教材的差异，一般学生的教学取其交集的下限，优秀学生的教学有节制地取交集的上限。 一 、重视主干知识的教学，加强知识的内在联系。 （二）脚踏实地的做好主干知识的复习工作，是生物复习的重中之重。不要太在意教学形式，只要学生容易接受就可以，甚至就用原来高二教学用过的部分课件、探讨过的内容，师生重新认识，夯实基础。 一 、重视主干知识的教学，加强知识的内在联系。 （三）根据知识的内在联系和高考的要求，适当整合教学内容，做到知识的灵活迁移，融会贯通。 例如：细胞的有丝分裂、减数分裂和遗传规律 一 、重视主干知识的教学，加强知识的内在联系。 （四）主干知识的复习过程中一定要围绕教学重点、教学难点进行深入细致讲解，要有理有据，把问题讲透；帮助学生总结规律，便于了解和记忆，最后一定要淡化规律；试卷讲评是查漏补缺、能力提升的重要环节，不要只是就题讲题。 一 、重视主干知识的教学，加强知识的内在联系。 （五）教学过程中帮助学生逐渐建立知识网络，课堂教学不是建立完整的知识网络的最佳时间（如学案），课后（如假期）学生的自我总结最好，他们一边构建知识网络（小专题），一边内化知识。如：染色体—DNA—基因等。 总之，学生的学习过程一定的曲折的、艰辛的；负责任的教师（教练）要把学生通向高考的路尽量修直、修宽，不断地、及时地将走弯路的学生引向正确的前进方向。 二、转变视角，提高学生分析问题、解决问题的能力。 为了防止教学形式的重复、单调，根据高考的要求，重新审视教材内容，合理编排，认真备课，做到整体与局部的统一，提高课堂教学效率，培养学生能力，让学生真正体会到生物学是一门“实验科学”。 例如：基因的自由组合定律的教学 二、转变视角，提高学生分析问题、解决问题的能力。 巧妙的利用教材中的插图，通过对插图的重新审视和学习，提高学生的识图能力、语言表达能力和再现生物学主干知识的能力。 二、转变视角，提高学生分析问题、解决问题的能力。 巧妙的利用教材中的插图，通过对插图的重新审视和学习，提高学生的识图能力、语言表达能力和再现生物学主干知识的能力。 二、转变视角，提高学生分析问题、解决问题的能力。 请利用分子生物学的观点，以中心法则的形式解释嫁接后的伞藻形态。 二、转变视角，提高学生分析问题、解决问题的能力。 蛋白质菊花形 mRNA菊花形 翻译 蛋白质菊花形 DNA菊花形 转录 mRNA菊花形 翻译 蛋白质菊花形 蛋白质伞形 mRNA伞形 翻译 蛋白质伞形 三、精选试题，查漏补缺，追求讲—练的完美结合。 用一定剂量的α射线处理棉花，一段时间后，发现棉花不能再吸收K+了，其他离子却能正常吸收，最可能的原因是 A．α射线杀死了K+载体 B．α射线改变了控制K+载体合成的基因 C．α射线破坏了K+载体合成的酶 D．棉花细胞已被杀死，不能再进行主动运输 三、精选试题，查漏补缺，追求讲—练的完美结合。 下图表示的是某植物的非绿色器官呼吸时O2的吸收量和CO2的释放量之间的相互关系，其中线段XY=YZ，则在氧浓度为a时 三、精选试题，查漏补缺，追求讲—练的完美结合。 （04上海）图3表示某绿色植物光合作用中光强度和氧气释放速度的关系。图4表示该植物在不同温度（15℃和25℃）下，某一光强度时氧气释放量和时间的关系。请回答：①当图4纵坐标分别表示光合作用所产生氧气的净释放量和总量时，则它们分别是在光强度为 和 千勒克司下的测定值。 三、精选试题，查漏补缺，追求讲—练的完美结合。 三、精选试题，查漏补缺，追求讲—练的完美结合。 (2005全国理综)已知果蝇中，灰身与黑身为一对相对性状（显性基因用B表示，隐性基因用b表示）；直毛与分叉毛为一对相对性状（显性基因用F表示，隐性基因用f表示）。两只亲代果蝇杂交得到以下子代类型和比例： 四、重视实验的复习——专题形式。 科学探究与设计实验 经典实验再分析，进一步提高学生的实验能力 教材中具体的实验分析 谢谢大家 * * 必修一41页：伞藻的实验示意图 B A．有氧呼吸比无氧呼吸消耗的有机物多 B．有氧呼吸比无氧呼吸释放的能量多 C．有氧呼吸比无氧呼吸释放的CO2多 D．有氧呼吸和无氧呼吸释放的能量相等 B 26