《清平乐--村居说课稿.docxVIP

PAGE 6 《清平乐 村居》说课稿 安宁小学 张晋萍 一、说教材： 《清平乐 村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱、向往农村安宁平静生活的思想感情。 本词上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪，溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了——“茅檐低小，溪上青青草。”三四两句描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天那悠闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了——“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” 下阕四句，采用白描手法，描写了三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做辅助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍。“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬的那种天真活泼的形态，饶有情趣，栩栩如生。 二、说教学目标： 五年级学生第一次接触词这种文体。课标阐述：阅读诗歌（词），大体把握诗意，想象诗歌描绘的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，我确立以下教学目标： 知识目标： 1.学生能有感情地朗读和背诵课文。 2.学生通过品味咀嚼“相媚好”、“无赖”、“醉”等词语，深入理解诗词的意思体会作者的思想感情。 3.学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，从中受到美的熏陶，并在说的基础上写下来。 能力目标： 1、通过一字板书、音乐、图画，引起学生注意力集中。 2、过渡语的设计不仅衔接各个教学环节，同时培养学生良好的注意力转移能力。 3、多形式、多层次诵读，培养学生良好的记忆方法。 4、情景对话，培养学生的思维能力和口语表达能力。 5、通过复述补充连句成篇，培养学生的听能力、记忆力和高水平口语表达能力。 6、用自已的语言描写词中的情境，训练学生的书面表达能力。 三、说重点难点： 理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗地诵读课文，使学生受到美的熏陶。 引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者的情怀。 四、说教法与学法： 现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。语文教学应通过朗读、对话等途径，引领学生触摸文本、走进文本。因此，在学法上我主要让学生阅读文本，通过多种形式的朗读，在朗读中想象翁媪谈话的内容和小儿子剥莲蓬的形态，加深对文本的理解。做到“以读促情、以读感悟”。 根据学情和课文的特点，我采用了“品读体验，对话文本”的教学方法，让学生“边读、边看、边听、边想、边理解” 把时间留给学生。教学主要立足于在词义的基础上，通过五个画面的学习，让田园生活显“形”，显“行”，显“情”。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。在深刻理解课文的基础上，引领学生体会作者对乡村生活的向往之情。 五、说教学过程： 学校不再仅仅是传递和储存知识的地方，而是学生实现终身发展的一个平台。教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“小学面临着许多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。”“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”语文课标中明确提出，全面提高学生的语文素养是语文课程的首要理念，我们认为，学生语文素养的核心，就是学思结合的阅读能力。语文学科就是要培养学生的这种能力，为他们的终身学习奠定基础。因此，我设计了如下教学过程： （一）回顾导入，营造意境美 诗词教学，意境为先。在第一课时中，我巧妙利用词与乐的关系，借助对比强烈的旋律表现不同词牌的意境。首先播放一段激昂雄壮的音乐，乐声铿锵激越，让人恍若身处古战场，让学生听后说出自己的感受。学生感受到豪迈雄壮、金戈铁马……这是我出示词牌“破阵子”，并配着乐声朗诵到：“醉里挑灯看剑……”，并向学生介绍向这样雄壮豪迈的词牌名还有“念奴娇”、“浪淘沙”等。之后再让学生凝神谛听古筝曲《梦江南》谈感受：有的感觉优美和缓，有的感觉温婉抒情……这时我适时点拨：这样的词牌有“水调歌头”，还