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创业教育价值研究的意义 　　创业教育研究和实践比较早地开始是在欧美国家，其创业教育相关课程的开设及政府为创业所颁布的法律、法规和政策相对成熟和完善。美国的创业学教育己经形成了一个完备的体系，涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。在许多一流商学院，创业学已经成为工商管理硕士的主修或辅修专业。美国的创业教育的发展及其创业精神的倡导对美国经济的迅猛发展起到了不可估量的作用。 　　我国创业教育起步较晚，始于20世纪90年代初期。1990年，国家教育委员会基础教育司牵头，成立了“提高青少年创业能力的教育联合革新项目”国家协调组，进行创业教育的实验和研究。对创业教育的目标、课程设置、继续教育领域实施创业教育、农村教育综合改革与创业教育、素质教育与创业教育、创业教育实验等问题进行了有益探索，总结了创业教育实践过程中的主要理论问题，为我国创业教育学的诞生奠定了基础。 　　但总体上看，我国创业教育还处于发展初级阶段，理论研究和实践总结都不够。从理论上讲，对于创业教育的价值意义、基本概念、具体内容、特质及功能、创业者的界定与分类、创业者的素质结构、创业教育模式等问题还有待于进一步探索和研究。 　　创业教育只有做到创业知识体系、创业方法体系和创业价值体系的统一，这样的创业教育才是完整意义上的教育。而如今，我们的创业教育更偏重知识体系和方法体系的构建，价值体系的构建涉及较少，甚至可以说价值体系的构建被大大地忽略了。有这样的判断，没有价值体系的教育就是没有灵魂的教育，以此推理，创业教育没有价值体系，就是没有灵魂。目前社会上大量存在着“创业是不可教的”、“创业能力是大生的”、“创业带动就业那是国家的号召”、“大学毕业去创业就是主动失业”、“创业再好我也不允许我的孩子去冒这个风险”等等思想观念，而在我们的中小学里几乎找不到创业启蒙教育的痕迹，在大学里，创业教育还是“精英化”、“小众化”的培养方式，并不普遍的创业教育还停留在偏重创业技能、方法、知识点的传授，而缺乏创业精神的培养、创业价值的教育。 　　对创业教育价值的研究来自高等教育领域和社会生活领域中现实的存在于人们头脑中的困惑，对创业教育价值的研究兴趣源于解决现实问题的需要和解答这些问题的责任感。具体地讲，对创业教育价值进行研究源自于三方面的需要： 　　一、是完善创业教育理论的需要 　　创业教育理论应该是一个完整的体系，它不仅应该包括创业规划、创业机会、创业管理等知识性技能性的内容，还应该而且必须包括创业教育价值内容。从创业教育理论的构成来讲，创业教育价值理论与其它创业教育理论内容一样是不可缺少的。如果创业教育理论中缺少了创业教育价值理论，那显然是不完整的。不仅如此，创业教育价值理论本身又是创业教育理论存在的前提，如果创业教育理论没有创业教育价值理论为基础和前提支撑，那么所有关于创业教育的理论就都会被认为是没有灵魂和意义的，如果一个社会绝大多数人认为“创业是不可教的”，“创业再好我也不允许我的孩子去冒这个风险”，整个社会没有形成对创业教育价值的实事求是的认识，那么创业教育就不可能有一大的发展。因为创业教育是否有价值的问题直接关系到创业教育存在和发展的理由，没有价值就没有存在和发展的理由，有价值才有存在和发展的根据。从逻辑角度讲，创业教育的一切理论都是创业教育价值理论的展开，都是创业教育如何实现价值的理论。创业教育没有价值，创业教育就不会存在，进而创业教育的理论也就没有意义。对创业教育价值理论的忽略不仅影响着创业教育价值理论本身，更影响着整个创业教育理论的完善。 　　二、是指导创业教育实践的需要 　　创业教育价值理论不仅是创业教育理论的前提，更是丰富和深化创业教育实践的前提。创业作为人类社会的一种实践活动，创业教育是为培养人更好地从事创业实践活动的教育实践活动，这种实践活动的经验支持着它的价值。价值是什么，价值在本质上是主体的需要在客体的功能属性上的对象化反映，是价值客体所具有的能够满足价值主体需要的功能属性。作为创业教育价值客体的创业教育实践及其功能属性如果不能反映、满足创业教育价值主体的需要，那么创业教育的一切就失去了意义。创业教育有价值即能够满足人们的需要，创业教育才有意义。这里讲的是，创业教育没有价值，创业教育实践就不能存在的道理。 　　三、是促进人的自由而全面发展的需要 　　人的自由而全面发展是目前社会现实生活中使用比较广泛的理论学说，真正与人的自由而全面发展关联最密切的最现实的还是教育，因为教育是培养人、发展人的事业，承载着培养人、发展人的使命。教育如何理解人的自由而全面发展理论将直接关系到人的实际发展，也决定着教育自身使命的完成程度。教育的最高境界是理解人、关心人、发展人、完善人、成就人，使受教育者实现自我，实现自由而全面发展的理想人生。而创业教育正是以真正走