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小学数学练习设计赏析 ――小学数学2007年5月教研综述 小学数学练习是小学生学习的基本方法，在设计的过程中要注意练习的设计和练习的处理，这两个方面一定要相辅相承。如何根据教学要求及学生的实际设计合理地设计练习呢？让我们一起来分享以下几位老师的设计。 第十册三、四单元部分练习设计及说明 体育西路小学 岳敏 知识 重难点 练习内容 练习 层次 设计意图 引导要点 学生易错问题 约分， 最简分数 互质数 EQ \F(B,A*A*A) ＝ EQ \F(1,360) ，求数A、B原来最小应是多少？（*表示乘号） 提高 进一步理解和巩固约分的意义，能够运用最简分数、互质的结果拓展学生思维的灵活性，发散学生的有效思维，提高学生综合运用技能的能力。 1、从 EQ \F(1,360) 是最简分数入手引导。 2、A*A*A连乘表示它们都有相同的因数与个数。 3、分子为1表示与A*A*A中公有的因数被约去。 A*A*A=360 一个数约数的范围。 公有的约数 各自独有的约数 1、Y=3×5×7，写出数Y的所有约数。 2、A＝2×2×3×5 B＝2×3×5×3 求A、B最大公约数、最小公倍数？ 学困生 1、理解约数的含义和范围。 2、通过直观的因数分解明确最大公约数与最小公倍数的本质含义，公有的因数与各自独有的因数。 1、约数的个数是有限的，所以有最大和最小，还包括它的所有能被它整除的约数。 2、通过对比与整理法清晰学困生的感性认识，真正理解公有与独有因数的含义。 写约数时，漏1和它本身。及3×5、3×7、5×7这几个约数。 区分分数意义与除法的意义 1、5米铁丝平均分成9段，每段是5米的 EQ \F(1,9) ；每段长是 EQ \F(5,9) 米（ ） 2、把7平方米的地平均分成8份，每份是 EQ \F(1,8) 平方米。（ ） 基础练习 理解分数意义与除法的意义。 会运用两个意义处理实际问题。 1、 EQ \F(1,9) 是把单位1平均分，与具体量的大小没有直接的关系。2、 EQ \F(5,9) 米是把具体量5米平均分。 区分不清分数意义与除法的意义。 分数的基本性质 1、 EQ \F(3,8) 的分子加上6，要使分数大小不变，分母应加（ ）或乘以（ ）。 2、 EQ \F(18,21) 的分母减去14，要使分数大小不变，分子应（ ）。 基础练习 1、加强分数基本性质概念的理解。2、强化对相同倍数这一概念的理解和灵活运用。 重点引导学生强化分析加或减一个数的结果与原分子或分母的倍数关系，再思考另一个数的变化规律。 最简分数分子和分母同时加减相同的数（0除外）结果不是倍数关系。 如何提高练习设计的有效性例谈 天河区棠下小学 曾晓妮 如何提高练习设计的有效性，我个人的想法和做法是这样的： 1、练习设计要具有目的性，紧扣教学内容，特别是新授课,围绕教学重点进行设计,有利于学生对知识的掌握,提高练习及学习的有效性。 2、联系生活实际，激发学生学习兴趣，使学生体会数学在日常生活中的作用与价值，从而提高练习的积极性和有效性。 3、练习设计要有层次之分，由易到难，由潜入深，逐步提高学生的思维能力，让学生能体验到成功的喜悦，具有成就感，从而增强学习数学的乐趣和信心。 4、练习设计也应该激发学生的认知冲突，具有挑战性，这样才能激起学生渴求解决问题的欲望，激发持续学习的动机，以至积极主动地去学习、去探讨，从而提高学习效果。 下面以我所设计的北师大版数学三年级下册第69页到70页的教学内容“比一比”这课的练习为例来说说设计此练习的意图和所取得的效果等。 一、教学目标 1、结合具体的问题情境，了解平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果为整数）。 2、能读懂简单的统计图，并能根据统计图解决一些简单的实际问题。 3、经历提出问题、收集和处理数据的过程，发展统计观念。 4、增强与他人交流的意识和能力。 5、体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。 二、重难点、关键 重点：读懂统计图表，了解平均数意义，学会求简单数据的平均数（结果为整数）。 难点：了解平均数的意义。 关键：引导学生把已学的统计知识和认识平均数结合起来，让学生在实际问题的解决中认识平均数。 三、练习设计、设计说明 （一）、巩固练习 1、小熊商店本月前三周卖出的冰糕情况如下图，小熊冷饮店又该进冰糕了，本周它进多少箱冰糕合适呢？ 数量：箱 9 9