合作学习的内涵是.docVIP

合作学习的内涵是“合作学习又称协作学习,是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生合作作为基本动力,以小组活动为基本教学方式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,极富创意与实效的教学理论与策略体系。 1、基于网络的合作学习的概念 基于网络的合作学习，主要指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容进行交流合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。 2、基于网络的合作学习特点 基于网络的合作学习强调在学习过程中通过网络和计算机支持学生之间的交互活动，从而突破地域和时间上的限制，使师生之间、学生之间能进行同伴互教、小组讨论、问题解决、项目探究等合作性学习活动。它除了具备传统合作学习的特点外，还有自己独特的优势： （1）交互自由化 随着信息技术在教育领域的深入应用，一些促进合作与会话方便展开的C MC交互工具，如E-mail、BBS、ICQ、电子白板等，使处于不同位置的合作成员可以方便地开展各种形式的会话与合作，彻底改变了传统合作学习只能在同一时间、同一地域开展的局限，从而使得学习、交流、 合作可以在更广阔的空间进行，从纵向发展了合作学习。 （2）学习趣味化 在基于网络的合作学习环境中，丰富多样、图文声像并茂的多媒体教学信息使知识表征多维度化，能在增强学习趣味性的同时，给学生以多种感官的综合刺激，帮助合作者之间更好地创建意义建构的情景，通过组织自己的见解、观点，增强他们对知识的表达能力和反思能力；而与同伴的互助合作和网状信息的呈现，则使学生可以借助非线性的方式灵活地在各个知识节点上自由浏览，以促进学生认知弹性的提升。 （3）活动系统化 基于网络的合作学习强调利用计算机支持学生同伴之间的交互活动，有更强的交互性和更大的合作性。在这种合作学习的环境中，学习者为了解决同一个问题共同努力。学习目标明确、具体，学习活动具有较高的系统性，因此能有效地使学生专注于学习目标，抵抗干扰。3、基于网络的合作学习教学设计 从教师教学角度，我们可以依托于网络环境，借助网络的互联互通性和网络监测的实时性、精确性建构一个庞大的开放性的题库，以计算机为辅助工具，以人机交互为练习方式，以实时的积分排名带动学生的积极性，开展合作学习。这种网络环境下的学习模式包括以下几个部分的教学设计：教学目标分析，学习环境的设计，信息资源的设计与提供，学生自主学习策略的设计； 学习效果评价。 （1）目标分析要具体、细化教学目标的分析要具体、细化。每一个教学阶段都要设计具体的目标。以网络环境下的语文基本知识教学设计为例， 教学可分成三个阶段，第一阶段是熟悉环境，本阶段学习目标是通过单项练习帮助学生初步熟悉网络环境。了解网络环境下计算机基础知识练习的基本步骤；第二阶段是主体阶段，主要目标是帮助学生检测自己的计算机基础掌握状况，了解知识盲点和技能弱区，拟定出适合自己的学习方向和学习量度，达到巩固和提高的目的； 第三阶段是综合检测阶段，目标是检测练习效果，检测过程完全模拟真实的考试环境。可见，每个阶段的目标都要具体明确。 （2）设计要以自主学习为核心，以环境创设为条件。教学设计主要围绕“ 自主学习策略”和“学习环境”两方面进行。前者是核心一通过这种学习激发学生去主动建构知识的意义，强调学生是认知过程的主体，是意义的建构者，因此有利于学生的主动探索与主动发现。后者则是为学生主动建构创设必要的环境和条件，提供学习的外因。学习总是与特定的社会文化背景即“情境”相联系的，在“情境”的媒介作用下，特定的形象才能有助于激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，达到对新知识意义的建构。人机对话创设的双向、积极、主动的学习情境比起传统环境下单向、枯燥、被动的学习情境更能帮助学生形成深刻的学习印象，强化了感觉记忆。为学习和吸收新知识的意义建构扫清了障碍。 （3）信息资源要充分。显然，题库的规模和质量直接影响到组卷练习的效果，理论上一个中型数据库能容纳数以T计的数据其存储题目的能力几乎是无限的，如果题量太小则重复出题的机率势必大大增加，学习也就失去了意义，同时，重复的题 目太多会严重削弱学生的积极性，因此，建设一个海量的高质量的题库是网络合作学习获得成功的强有力的保障。题目存储在数据库中的最大优势就是所有的题目一经录入，就可以反复使用，完全避免了手工出卷的重复劳动。以一台PII服务器为例，在10个并发页面请求的负载下生成一道题目的时间在 0.1秒左右，生成一份有50道题的随机卷，约为