吴成军提高课堂教学有效性研讨.pptVIP

目录 一、什么是教学的有效性？ 二、确定教学目标的有效性 三、理解教材内容提高教学的有效性 四、提高课堂提问的有效性 五、教学设计和策略的有效性 六、若干课堂教学有效性现象讨论 七、教学有效性的本质 一、什么是教学的有效性？ 关于有效教学：有效/无效？(是否存在无效教学？) 高效/低效？(低效算不算“有效”？） 正效/负效？（负效算不算“有效”？正效或负效的判定取决于教育理念） 有效究竟是指什么——有效果？有效益？有效率？ 现代汉语词典 效果：由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。 效益：效果和利益，如社会效益，经济效益。 效率：单位时间内完成的工作量。 有效教学的概念 很多人的观点：（两个凡是） 凡是能够促进学生学习成绩提高的教学都是有效教学 凡是能在有限的时间内让学生学到更多的知识的教学称为有效教学（某些校长或领导） 有效教学的概念 国外: ◆ “有效教学是能够产生有效学习的教学” ◆“有效教学是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学” 有效教学的概念 国内： ◆“凡是能够促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称为有效教学” ◆ 沿用经济学“效果、效率和效益”的概念来解释有效教学。 “有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的发展，从而有效地实现教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 个人观点 1. 有效首先是有效果（正效），即实现了教学目标的要求； 2.有效果并不见得都是对学生的发展有益的，因此还要在有效果的基础上追求学生的收益，对学生全面发展和终身发展的正面的积极的影响，即有效益； 3.在有效益的基础上还需要考虑单位时间内产生的效益，即有效率。 注意，教学过程中的效益和效率有时候是一对矛盾体，需要重视学生在学习过程中的生命体验。 常见的自以为高效的教学行为 多讲、多练、满堂灌， 教师以尽快讲完知识，学生会做题为目标（短视的高效行为） 效率越高越好？ 慢有慢的好处 有效教学的标准 国际研究提出关于有效教学的五条标准： 师生共同参与创造性活动（设定学习任务） 语言发展（学科素养提高） 情境化教学（与社会或个人生活真实情境相联系） 挑战性活动（对学生的思维形成挑战） 教育性对话（有效提问，学生有充分表达机会） 教学有效性的内涵 教学目标的有效性 教学内容的有效性 教学设计的有效性 教学过程的有效性（含教学策略、媒体选择等） 教学评价的有效性 二、确定教学目标的有效性 教学目标的确定应以课标为依据 1.目标确定的三维性 知识——概念、原理、方法，特别是重要概念的学习，促进学生形成良好的知识结构. 能力——以培养学生的科学探究能力为核心，以科学探究的一般方法为基础。 情感——渗透STS教育思想，深化情感态度价值观的教育 2.确定目标要用课标中的行为动词 这些动词体现了什么样的水平要求： 区别、说出、写出、阐明、分析、撰写、尝试、测定、探讨、认同、养成 3.能力目标和情感目标的误区 案例:细胞的能量“通货”----ATP 知识目标 简述ATP的化学组成和特点；写出ATP的分子简式，解释ATP在能量代谢中的作用。 能力目标 通过分析ATP与ADP的相互转化及ATP的利用，以及对实际问题的实验设计，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，阅读材料获取信息的能力。 情感目标 渗透热爱自然和热爱生命的情感。 案例:细胞的能量“通货”----ATP 点评：知识目标清晰明确，符合课标要求。 能力目标生拉硬拽，拔得过高。 情感目标过于宽泛，未反映本节课特点。 提示：教材P89页：“细胞内ATP与ADP相互转化的能量供应机制，是生物界的共性”。 案例:《物质跨膜运输的方式》 3.能力目标和情感目标的误区 能力目标不能强加，情感态度目标不能硬塞 例：（对照自己，看看是否有以下问题）