班级经营中的若干问题.ppt

班级经营中的若干问题 钟志农 一、班级群体化对班级经营的影响 1、班级群体化的概念 群体可以被定义为使彼此之间能够产生相互影响、相互作用的人的集合。 班级群体化是21世纪学校教育的前沿问题。相对于教育的个性化而言，班级群体化强调的是成员之间的相互接纳、相互尊重、相互依赖、相互影响，强调的是成员之间的协作和群体技能的培养，以改善每一个学生发展的人性环境。它使非人性化的学校变得人性化，它也是当前实施创新教育和合作学习的基础。 2、班级群体化对班级经营和学生成长的重要性 （1）班级群体化有助于发展学生健康的自我概念 人们的自我概念是通过他们与其他人之间的互动而发展起来的。也就是说，人们是通过他人的眼睛来认识自己的。 许多学生正是在班级内外的各种人际互动中，由于受到家长的“高期待”、同伴的“高排斥”、教师的“低关注”、群体的“低内聚”和学业的“低评价”等负面影响，而逐步形成了自己的“低自尊”。 在自我概念中出现“低自尊”的学生，至少在三个方面会给自己带来消极的情感体验： A、对学业失败的害怕导致对学习活动挑战产生逃避。 B、与同伴相比较感觉自己无用、沮丧、隐藏敌意，它会直接打击学生努力学习的情绪和愿望。 C、持有“低自尊”的学生容易做白日梦或出现行为不端，还倾向于尽可能地辍学、退学。 总之，学校中同伴群体生活是发展学生自我概念的一个重要部分。当学生所处环境中的核心人物能以支持性的方式回应学生时，学生健康的自我概念能得到提高。事实上，每个学生都依赖于他人对自己的满意和奖励，这使他们感到这样做是值得的、受人尊敬的；而来自于他人对自己的惩罚和不赞同，会使他们认为自己的行为是不适当的和无价值的。从根本上说，群体既能使个体感觉到可靠、快乐，也能感觉到疏离和不开心。 （2）班级群体化能满足学生的归属、自尊、成功等基本需要 每一个学生来到学校，首先关心的是自己是否被接纳、是否有影响力、是否有能力，都有归属的、自尊（权力）的、成功的需要。班级群体化过程极大地影响着学生的这些需要是否能够得到正常的满足。除非是学生的早期经验极度糟糕，否则他们总会充满好奇、渴望和探索的欲望，并使自己的努力朝向积极的目标。 如果学生在班级群体中得不到归属感，就会反向演化出孤独感、疏离感、背叛感、复仇感等等。 （3）班级群体化能为学生成长和应对危机性事件提供重要的心理支持 在一个复杂的班级结构中，心腹之交能帮助学生克服焦虑和孤独。班主任对学生的个别需求所做出的敏锐反应与同伴群体间的积极互动，能够酝酿出班级中健康的核心情感。 对学生而言，他们最为关注的是在同伴群体中所处的位置，而不是教师给自己布置了什么工作。 同伴在班级群体化的过程中有相当的影响力。当学生试图从对家庭和其他成人的依赖中挣脱出来或者遇到其它难题的时候，同伴可以为他提供重要的情感上的支持。 反之，在班级中，同伴间也可以相互造成威胁，使班级生活不那么舒坦和快乐。 在班级中遭到同伴排斥是一件非常痛苦的事情，它会使人感觉像社会流浪者一样被遗弃了。每当这种情形出现时，被遗弃者会变得非常敏感，处处设防，并极力去指责那些给自己造成痛苦的同伴。对于自己持消极感受的学生也会倾向于用消极的情绪去对待他人，他们的攻击性和敌视反应又会反过来强化别人对他们的消极评价，其结果是不断地增加学生之间的疏离、攻击性、暴力和辍学。 （4）班级群体化对学生学习活动的效率起着直接的放大或缩小的作用。 当一个学生感到被同伴所抛弃的时候，是很难在学习活动中集中自己的注意力的。 教学活动包含着大量的情感成分。同样一个章节的教学内容，却因为学生之间或师生之间的不同关系而变得复杂起来。在某些班级里，同伴关系强烈支持用一种创造性的气氛去提升教与学的效果；在另一些班级里，却因为非支持性的同伴关系而抑制了学生的学习态度和学习动力。 有的学生从来未获得被群体包容其中的感觉，他们随即产生焦虑，缺乏自信，萌生敌意并直接阻碍其学习活动的顺利进行。 一项实验已经证明：在不安全、不可靠的人（包括教师）身边学习，学生认知活动的水平就会降低。 当由于他人的存在而感觉到焦虑或害怕时，学生会难以准确地感知世界。来自他人的威胁越大，学生的感知歪曲就越显著，以至于他们不能有效地表现自己的学习行为。 班级中的人际威胁性增加时，学生运用智力的水平就降低了；而另一方面，攻击性的暴力行为发生的可能性却会大幅度上升。 对学习活动的消极影响，主要发生在非支持性的人际竞争环境下。只有在合作学习中，学生的个人化目标被相互依赖地联结在一起，由此才可能