文化结构下的教育评价精品资料全.doc

. . . .......... 文化结构下的教育评价 一、基础教育评价：合格之中谋发展 众所周知，国民素质的提升依赖于国家的全部社会实践。而教育是国民素质建构与发展的基础，基础教育则是基础中的基础。基础教育就是为青少年儿童成为具有良好素质、健康人格的合格公民而打下基础。可以说，培养具有良好素质、健康人格的合格公民，是基础教育的底线，以此为目标的教育评价，是基础教育的底线评价。而培养适合高等专业教育和高等职业教育选拔规格的人才，是基础教育的顶线评价，以此为目标的教育评价就是基础教育的顶线评价。在后喻型文化结构的影响下，我国的基础教育大多将基础教育的顶线评价作为其实然取向。顶线评价是一种源远流长而且根深蒂固的评价，在漫长的封建社会里，教育一直就维持在顶线评价，科举制就是其实例。然而，在真正民主的时代，在社会有可能也有条件普及义务教育的时代，由于义务教育的均衡发展，正是义务教育制度的底线公平，我们转向选择底线评价就是维护基础教育的本分，这种本分要求我们坚守培养全体学生成为素质全面、人格健康的合格公民。 随着素质教育和新课程改革的大力推进，这种底线评价的要求越来越显著，但在实际上产生的效果却不尽如人意。这种对基础教育追求合格目标的底线评价，在一定程度上体现出前喻型文化结构下的教育取向，但由于我国传统文化的后喻型文化结构特征所带来根深蒂固的影响，合格的评价目标很难落到实处，反而会加重顶线评价所带来的压力。在前喻型文化结构中，衡量教育“成功”与否的标准在于受教育者有无同教育者的过去告别、并开创新的未来的勇气及相应能力。由此可见，用发展的眼光看问题是前喻型文化结构下的一大特征。基础教育评价的重点直接关系着高等教育以及其他层次的内容，也关系着其自身的可持续发展。面对未来时代发展形势，只有在合格之中谋求发展，不但要培养具有良好素质、健康人格的合格公民，同时更要培养具有勇于开创未来能力的接班人。创造人的可持续发展的价值，这也正是反思前喻型文化结构下教育取向的可取之处。而且，基础教育课程改革迫切需要发展型课程评价制度来评鉴。在评价理念上，发展型课程评价强调课程的发展、学生的发展和教师的发展，强调课程改革是一个不断发展、创生的过程，评价课程不只是看课程成功与否，还要看特定历史条件和文化背景下课程本身的适应性、发展性和创生性。因此，基础教育评价以合格为目标固然重要，同时在合格之中谋得发展才更有利于基础教育评价的有效实施，也有利于素质教育和新课程改革的顺利进行。 二、高校入学考试：公平之上求效率 高校入学考试―――高考是我国进行人才选拔的主要方式，我国高考改革历经三十多年，虽然不断推进，但其间也有往复。这是链接基础教育和高等教育之间的重要纽带，因此，随着素质教育和新课程改革的推行，高等教育大众化的普及，高校招生和人的发展的现实需要与现行高考“大一统”之间存在的巨大反差，正是当前高考存在的最大的矛盾。很多人认为高考制度正是使得基础教育改革难以顺利进行的瓶颈，也是高等教育人才选拔效率下降的症结所在。但毋庸置疑的是，随着高考改革的不断进行，高考虽不能够达到理想的公平有效，然而在没有其他更公平且能够操作的制度可以取代它时，高考便是最可行的相对公平的制度。虽然科举制是后喻型文化结构下我国古代教育评价的重要方式，但从隋唐至明清的科举时代，许多人将科举考试看成是一种“至公”的制度。不管科举是否真正做到“至公”（实际上世上没有绝对的公平），至少成熟期的科举考试从制度上说是提倡公平竞争的。当然,科举制的许多弊病是毋庸置疑的，但其力求公平的态度却是从未改变的。从1952年新中国成立后建立统一高考制度，到1977年恢复高考以来，高考在许多方面都实行了改革。尽管多年来出现许多对高考制度的质疑和批评，但高考依然是高校选拔新生的主流，高考改革要探索建立适合中国国情的有自身特色的招考制度。 前喻文化是以开拓未来为使命的文化，既然要着眼于未来，那么我们不禁要反思：未来需要通过高考选拔出什么样的人才？在笔者看来，从未来的角度出发，未来需要的是人之所想和社会之所需的创新型人才。所谓人之所想就是从每个人自身来讲，教育的意义在于生命的升华，在于不断超越自我的过程，人只有成为了自己想成为的人，这个人才算成功的；所谓社会之所需就是社会需要的有价值的人才。我们知道，当一种需要战胜另一种需要，满足那种需要的行为就会产生需要之上的价值，这种价值诉求是要在社会中才能得以满足的。解决这一矛盾的高考改革的目标模式为建立统一的综合测试平台，按高校专业大类设定科目组合，统一测试与自主测试相结合选拔特殊人才，高职院校招生采用灵活多样的考试方式，加强艺术类、体育类专业测试，确立综合评价的原则，形成多