第八章近现代德国的教育.pptVIP

以六种兴趣为依据的课程体系： 兴趣类别 经验的 思辨的 审美的 同情的 社会的 宗教的 相应的 学科 自然 科学 物理 化学 地理 数学 逻辑学 文法 文学 唱歌 国画 外国语 本国语 历史 政治 法律 神学 (四)课程论 评价： 赫尔巴特认为兴趣观是其课程论和教学论的依据，因为只有与儿童的经验和兴趣相一致课程内容与教学，才能引起儿童浓厚的兴趣，具有一定的进步意义，但把神学纳入课程体系，反映了一定的局限性。 (四)课程论 2.统觉与课程 统觉理论是赫尔巴特课程论的又一重要基础。根据统觉原理，新的观念和知识总是以原有观念和知识为基础产生的，这就要求课程的安排应当使儿童能够不断的从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料。 “相关”，是指学校不同课程的安排应当相互影响、相互联系； “集中”，是指在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，其他科目都作为学习和理解它的手段。 (四)课程论 3.儿童发展与课程 文化纪元理论是赫尔巴特课程选择和设计的又一理论基础。 文化纪元理论认为不同时代的文化成果集中体现人类认识的不同发展水平，因此，儿童在一定发展阶段上最理想的学习内容应当是种族发展在相应阶段上所取得的文化成果，以此为基础，他探讨了儿童的年龄分期，进而提出了课程的程序。 第一阶段：婴儿期：加强身