大班幼儿角色游戏中教师地指导策略 .docVIP

标准文档 实用文案 大班幼儿角色游戏中教师的指导策略 摘要 幼儿园角色游戏教师指导对周围生活的一种扮演,在角色游戏中, 幼儿是游戏的主体,教师是游戏的指导。师通过导入指导策略使学生尽快进入角色情景,通过介入指导策略及时干预学生的游戏行为,使游戏顺利完成。本文借鉴国内外已有研究，通过探讨如何给幼儿营造宽松良好的游戏氛围、如何扩展游戏情节和如何注重区域融合及区域讲评等内容为教师和家长更好的了解角色游戏的价值，知道幼儿同伴交往策略提供可依据的实证性资料。 角色游戏作为幼儿最具特色、典型的游戏，对幼儿智育发展、性格培养具有重要作用。在幼儿角色游戏中，教师应给予正确的干预和影响，以保障角色游戏教育作用的实现。本文结合大班幼儿角色游戏，对幼儿角色游戏的内涵与特点、开展角色游戏的意义以及教师指导策略进行探究。 幼儿进行角色游戏的过程，不仅使幼儿的兴趣与需求得到满足，更是创造性与主动性充分展现的过程。在实际工作中，教师必须深入幼儿角色游戏，对游戏状况进行有针对性、深入的观察、评价与指导，从而真正发挥出角色游戏对幼儿的教育和启发作用。 一、营造自主宽松的游戏氛围 尊重幼儿游戏的自主性是尊重儿童人格的具体体现。 （一）尊重幼儿游戏的意愿和兴趣 幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。显然，幼儿在按自己的意愿和兴趣活动时，他们对活动有很高的自主性。他们在游戏的开始、进行、结束中都有自己的想法，教师应予以尊重，而不能因为不符合自己的想法、经验或实际生活就不予以理睬，批评，甚至强行制止。例如在角色游戏刚刚步入正轨的时候我和孩子们聊天： “老师和你们一起在角色区玩，你们都有角色，那我是什么角色啊？” “老师你当顾客”“你当服务员吧”“我觉得老师像店长，店长就是什么都得管，有时候在店里，有时候不在。”“对对，我也觉得老师是店长”“哈哈，店长好” 孩子们你一句我一句的说着。对于孩子们关于我角色的想法很多，这样的环境给了孩子们充分的想象空间。提高了他们玩游戏的意愿和兴趣。 （二）尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造和随机应变的能力。 幼儿游戏时的氛围是幼儿积极主动参与游戏的结果，是游戏“假想”的特点在游戏中的体现。教师不能因是游戏就随意去破坏这种氛围，否则会使游戏索然无味。幼儿在游戏中想象、探索、表现、创造的时候，也是幼儿自主性得到极大提高和体现的时候，是游戏功能正在实现的时候．所以教师应予以尊重和鼓励。例如有一次我们班的另外一位老师以顾客的身份进了角色区，孩子们热情的招待着她，一切都和往常一样，结账时，老师说我在这里消费了10元钱，你们能开发票吗？孩子们对着老师笑嘻嘻，但是不知所措，这时老师又提出了一个问题：“你们都不能开发票，是不是黑店啊？有没有营业执照？让我看看一看。”有一个孩子想到了一个好主意拿出了一块小的海报说这个就是。另一个小朋友马上到美工区找到我对我说“店长，你快点来吧，咱们蛋糕房有一位顾客说要营业执照”我过去后对客人说：“您好，我是这梦幻蛋糕房的店长，由于我们店现在还是试营业，所以暂时不能提供发票。这是我们的优惠券，下次您可以带朋友一起来做蛋糕”客人满意的走了。这样的情景设计充分增强了孩子们随机应变的能力。 二、丰富幼儿生活经验 扩展游戏情节 （一）利用家长资源，丰富幼儿生活经验。 幼儿的游戏是对幼儿生活的反应，其生活经验是幼儿游戏的基础和源泉。教师要善于指导家长，利用家庭中教育的优势丰富幼儿的生活经验，充实幼儿的日常生活，使幼儿在每天的生活中有新的收获。 结合幼儿已有经验，丰富幼儿游戏内容 一、游戏内容趣味化 幼儿对游戏的趣味需要是多种多样的，他们想玩各种各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，有的幼儿想玩角色游戏，有的幼儿想玩结构游戏，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，增加游戏内容的趣味性。 游戏内容主题化 教师要鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏主题。角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿的需要。幼儿在角色游戏中出现的问题正是下一步发展新的游戏情节的契机，教师要善于发现幼儿游戏的需要，敏感地捕捉幼儿的游戏动机，帮助幼儿在问题解决中学会自主确立游戏主题，不断推进幼儿的游戏体验。例如这段时间正值中秋节，于是，我引导幼儿让他们回家再去和爸爸妈妈体验一次蛋糕房，看看外面的蛋糕房在推出什么产品。孩子们第二天来了就对我说，老师，马上就要到中秋节了，咱们蛋糕房也推出点中秋节的月饼吧！我说好啊，那你们请美工区的小朋友帮你们设计月饼吧！然后你们在蛋糕房推出新的产品。刚开始我会提醒幼儿，咱们中秋节过了那么久