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严防非典疫情向农村中小学蔓延_综合教育论文_范文先生网 本报沈阳5月13日讯(记者 刘玉)今天上午，26辆卡车满载着过氧乙酸、口罩等防控“非典”的物资，从辽宁省教育厅起程，送往41个县的农村学校。这是辽宁省政府向教育系统配送的第一批防控“非典”物资。 ??鉴于农村中小学防控“非典”经费缺乏，医疗卫生条件较差，辽宁省政府把农村中小学列为防控“非典”的重点，在资金和物资上优先安排。省政府决定拨出专款，同时要求各市政府相应建立教育防控“非典”专项资金。 ??辽宁省省长薄熙来日前要求，各级政府要把学校防控“非典”工作纳入到当地政府统一的防控体系，实行属地化管理，加强领导和指导，解决学校防控工作中遇到的各种问题和困难。 ??陕西建立防控系统 ??本报讯(记者 柯昌万)陕西省教育厅日前要求全省中小学校加紧建立“非典”防控系统，严防“非典”进入农村学校。全省各级教育行政部门和各中小学校要建立“非典”防控领导指挥、疫情监测、预防处置和信息反馈等系统，全力打好防控“非典”攻坚战。 ??——领导指挥系统要求学校主要领导亲自抓，负总责，建立健全组织机构，做到指挥有度，工作有序； ??——疫情监测系统要求各中小学校防治“非典”工作机构加强对学校重点场所、工作重点环节、特殊重点人群的监测和防范； ??——预防处置系统要求进一步修改和完善预防措施和应急方案，一切工作都要按照发生疫情做好准备； ??——信息反馈系统指要坚持24小时值班和“零报告”日报告制度，确保信息畅通。 ??《中国教育报》2003年5月14日第1版? ???? ???????????课程改革的施行，网络教育的发展，给教育注入了生机和活力，也深深地影响着课堂教学。课程改革呼唤教育理念的更新，要求我们树立新的教师观、学生观、教材观、课堂观。 ?下面，我就语文课堂教学谈谈自己粗浅的看法。 ?????传统的课堂是几乎与教室等同，教师只管自己的教，只管完成自己讲的任务，而不重视学生的自立学习，只重视结果，而不重视过程。而现代课堂应是“具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统”，它具有以下三个方面的特征。? ?????1、课堂是教与学的统一体。现代课堂，应既重教师的教，更重学生的学，教师的教是为学生的学服务的。师生在人格上是平等的。传统的课堂上老师在“台”上，而学生在“台”下，师生界线森严。而创造力的发展需要民主平等的和谐氛围。教师应敢于走下讲台，学生也应敢于走上讲台。变学生“听”为学生“问”，变森严的师生关系为平等的教学合作关系，从而形成教学互动、和谐平衡的新型课堂。? ????2、课堂是师生的对话场。教学过程是师生多向对话的过程。对话是平等的、多样的、多向的交流。课堂不应是“一言堂”，也不应只有“单一”的所谓正确的声音，而应鼓励学生质疑，发表自己的见解。建立“对话”式的课堂，是培养学生能力的需要，是培养创新型人才的需要。? ?????3、课堂是师生共同提升的园地。课堂不仅是教师教，学生学的场所，更应是师生精神生命共同提升的园地。教师的成长主要在课堂，教师的生命也主要在课堂；学生的成长主要在课堂，学生的生命也主要在课堂；教师在教学生学中学会如何教，从而成就自己。学生在教师教中学，从而得到发展。师生互依互存，共生共长。这才是“教学相长”的理想课堂。 ????总之，现代的语文课堂是一个互动的“场”，更是一条流动“河”。在这个“场”、这条“河”中，教师的角色由传统的讲授者转化为组织者、引导者、帮助者、合作者，学生是这个“场”中的主体。 ????既然，语文课堂教学是一条流动的“河”，那么，这条“河”在流动的过程中会激起怎样的波浪、产生怎样的旋涡，河水于何处湍急，在哪里滞留，都是不确定因素；既然，语文课堂教学是一个互动的“场”，那么，生生互动中会产生怎样的局面，生发怎样的疑问，得出怎样的结论，哪些内容理解便当，哪些问题分歧严重，也具有不确定性。面对这诸多的不确定因素，我们应如何应对呢？ ?一、教师应牢记“以学生为主体”的观念 ?????学生是学习的主体，他们不是容器，而是具有独立意义的人。课程改革要求我们的课堂更重视学习的过程，重视在这个过程中学生独特的情感体验，重视这个过程中学生自主的学习活动。 ?????但在日常教学中，我们却常常为“完不成教学任务”、“教学进度不一致”而埋怨，于是，为了“完成教学任务”，老师们常常是牵着学生的鼻子“走”，尽快地将教案中设计的步骤“走”完。至于学生在此过程中是从容品读了还是走马观花，就顾不了那么多了。其实，这仍然是教师没有摆脱传统观念的束缚、没有真正把学生作为学习的主人。一篇文章，学生能理解多少，哪里有疑惑，可能于何处反复质疑讨论，即使教师在备课中“备”了学生，也仍难以完全确定。 ?????因而，笔者认为，教学中，教师应适时、适当调整教学设计方案，不能为了追求单位时间完成