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加强阅读训练培养理解能力 高中英语教学大纲明确指出，中学英语教学的目的是在义 务教育基础上，继续巩固扩大学生的基础知识，对学生进行 听说读写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步应用 英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和应用英语 打好基础。高中学英语教学目的，发展听、说、读、写的基 本技能，培养初步运用英语进行交际的能力，尤其是侧重培 养阅读能力。高中英语教学的核心是课文阅读，它具有双重 性：一是对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理 解能力；二是通过阅读，使学生不断学到新的语言知识，提 高学生实际运用英语的能力。英语阅读理解能力是高考考查 的重点，从近几年的高考英语试题中我们不难发现，其分值 比例和阅读量一直在递增，已经占到总题量的85%。所以提 高学生的阅读理解能《普通高中英语课程标准（实验）》在 强调发展学生综合语言能力的同时，也强调发展思维能力为 此，教师必须狠抓阅读训练，下大力气培养并提高学生的理 解能力。 阅读通常是指“依靠视觉，通过文字符号接受信息，理 解书面语言的过程，其目的是为了获取信息，求得知识。阅 读能力是指视读能力、理解能力和对所读材料的评价能力， 它是衡量一个人英语水平的重要标准之一，也是素质教育 的要求之一。”显而易见，如果阅读是一个集合，按“是否 出声读”为标准，可划分为“默读”和“朗读”两个子集。 “默读”包括略读、浏览”等，是粗粗地读，主要用来捕 捉阅读材料中的重要信息；朗读”则包括“朗诵、诵读 等，是精读，偏重于理解书面语言，在于培养学生的语感和 说普通话的能力。可见，默读是学生个体阅读行为的主要方 式之一；和朗读一样，是训练、提高阅读能力的方法。 一、朗读 朗读是提高学生英语阅读能力的最好形式。朗读是出声 的阅读，它的基础是拼读，兼有读和说两种能力因素。心理 学的研究表明，在诵读过程中，音形入于眼耳，声迹存留于 口，就能刺激大脑神经，促进思维；通过各部分器官长期无 数次的反复刺激，就会逐渐转化成为一种熟练的技巧，即能 力。进行朗读的目的是培养学生正确读出单词、句子和文章 的能力。因此，朗读是打好口语基础的有力手段之一，也是 从听说过渡到读写的重要步骤。正因为如此，我着重指导学 生做到：1?重点课文反复读，如有篇讲动物的课文，旨在教 育学生保护生态平衡，爱护野生动物，爱护大自然。我在让 学生自由读、分组读的基础上，请朗读基础较好的同学到黑 板前来朗读，然后带领全班齐读。2.难懂课文段落重点读。 此外，背诵是提高朗读水平的最好方法之一。古人云，数诵 以贯之，思索以通之，这说的即是诵读能帮助思考，思考需 要借助诵读。因而对故事、名人传记性课文，我要求学生在 朗读的基础上加以背诵，既丰富了知识储备，又提高了人文 素养。 二、默读 默读是培养学生把阅读和思考结合起来的必要形式。默 读是不出声的阅读，进行默读训练的目的是培养学生正确理 解文章内容的能力。默读也是阅读的一种基本形式，也是考 试时最常用的一种阅读方式。优点在于可以和思索结合起 来，进一步提高理解能力。 但是学生在平时的默读过程中速度较为缓慢，为此，我 在教学中尝试了两种阅读方法： 速读。这是要求在短时间内找出文章大意的一种快速 阅读。我启发学生充分利用文章的题目，着重理解段落的第 一句和最后一句，注重文章的第一段和最后一段，快速获取 文章大意。训练默读时，要求学生视线移动要迅速，眼光扫 视要有一定的宽度，单位时间里捕捉的语言、信息要多，注 意人物和事件，重视日期数目和地点，以及大写词（或包含 主要单词的短语），从而解决何时、何地、什么人，干什么 等问题，加快阅读速度。 精读。这是要求和思考结合起来，掌握文章全部信息, 把握文章中心脉络的阅读。每节阅读课我都要求学生解决 What、How、Why这三个问题。为了配合阅读技能的训练，我 吸取了问答教学法的长处，由简到繁，由易到难，形式多样, 启发学生思考，并进行口头回答。 三、教师的阅读引导 教师的阅读引导是强化学生阅读理解能力的必要举措。 我针对学生阅读理解的薄弱环节，加强以下几个方面的启 迪，有效地提高了阅读教学效果。 1?抓住作品的社会、历史背景，明了取材来由，为学生 阅读原著做准备。如教《林肯》一文时，我先向学生介绍了 美国南北战争前后的政治形势、经济状况，以及战争爆发的 起因，还介绍了林肯在整个战争过程中所起的作用。这样的 铺垫之后，学生不仅很好地理解课文内容，而且提高了学习 兴趣。2?分析短剧中的人物对话，让学生理解其意思，体会 短剧主题。3?抓词语对比。4?抓主题句。在教授科普类文章 的时候，我让学生找出段落的主题句及作者推理，展开步骤 的句子来明确主题。 同时，教师要充分利用教材中的课文进行阅读训练，改 革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课 文