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因材施教措施 ??让学生积极主动地学习、发展，促进学生的完善，是素质教育思想的核心，教育要面向全体，扶持后进，抓好中间，指导优生为准则开展教育教学工作。因材施教是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。要充分考虑全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素。教学中把所有学生短期性地分为A、B、C三层，区别对待地制定分层教学目标，设计分层教学的教案而进行教学，以促进全体学生都得到最大限度的发展。如何因材施教，让优生更优，是值得大家探讨的问题。 一、人人参与，关注学习品质。 。??? 学生的智力能力和知识基础存在着客观差异。教师不宜偏爱优生，更不能歧视后进生，教学中应从每个学生的基础水平和个性差异出发，让不同层次的学生拥有同等的参与学习活动的机会，实现有差异的发展。结合课堂教学，教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。 二、分层提问、分层练习、分层评价、分层指导。 ?? 在分层教学中，其中心内容是对学生分层要求，以达到一种转化C层生，优化B层生、发展A层生的目的。主要是通过以下途径达到对学生进行分层要求的目的： ??? 1、分层提问。这主要指教师在提问时，针对不同发展水平的学生，有针对性的进行提问，既不“用牛刀去杀鸡”，也不“以卵击石”，做到人尽其才。分层提问，可让各层次的学生都有参与的机会，为他们感受成功创造条件。 ?? 2、分层练习。练习是教学必不可少的一个环节，它是检验教师教学效果的重要渠道。这里的分层练习指教师根据学生的发展差异，设计出的“阶梯”状的练习题，这些题包括必选题（基础题），任选题（难度稍大的题，不需全部完成，学生可根据自己的好恶任意选择一题或两题），思考题（主要为A层生设计，B层生可以尝试着练习）。 ??? 3、分层评价。在教学中，根据学生的个体差异和学习状况，即时、准确地鼓励、表扬或提醒，调动学生的学习热情。鼓励C层生多说，敏锐捕捉他们细微的进步，及时表扬让困进生体会到学习的喜悦；对A层生作较高的要求，不仅要求他们完成学习任务，而且要出色地完成才能予以表扬，让他们感受到表扬的价值，同时教师也要及时指出他们在学习上的不足，以免滋长自满情绪。至于对B层生教师也不能忽视他们取得的成绩，也要把握好度，作出恰如其分的评价。 ??? 4、分层指导。 ?? ??由于学生间存在差异对学生进行指导也要区别对待。困进生对学习不感兴趣，无信心，思想负担较重。对于他们，教师应该扫除他们的思想包袱，耐心疏导，不挖苦、不讽刺，帮助他们找到差的原因，扫除他们在学习上的障碍，并且帮助他们树立起学习的信心。对于中等生，重在知道学习方法，思考方法。对于优生，在指导学习方法的同时，还要时时教育他们戒骄戒躁、克服缺点，充分发挥聪明才智，培养创新能力。 三、设计多层次、开放性作业，努力促进知识的延伸与拓展。 ??? 心理学家罗杰斯说过：“各种水平的学生在遇到对自己有意义、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。”因此，我们设计的作业就应该是有“弹性”的，充分考虑不同层次学生的认知水平、学习方式、速率高低等，为他们安排难易适度、题量适中的练习。在分层教学实践中，我的作业设计一般是这样的：C层学生必须会做与例题一样的或相仿的基础性习题，这是一种模仿性练习，使他们不会因为要求过高，屡屡失败而畏惧学习，在此基础上，在A层学生的帮助下，能完成比较简单的变式题，这是对C层生的提高，使他们逐步向B层转化；B层学生要熟练完成基础题，通过自己的独立思考、探究解答变式题，选做自己喜欢的星号题，目的是想让他们“跳一跳能摘到果子”。A层学生选做基础题，完成变式题，用自己喜欢的方式（可以和同学合作，也可以独立探索）解答星号题，还可以从其它地方找题与同学、与老师探讨，让他们学得更加深入、更加广泛。 ??? “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”！突破教材的封闭，结合教学内容，联系学生生活实际，布置一些社会实践，也应当纳入到我们的作业设计当中来。 四、对教材进行创新处理要能充分体现学生的主观能动性、体现时代精神。 ???? 现代教学要求：以学生为主体，教师为主导，活动为依托。我们对教材进行创新处理是为了让教材更好的服务于我们的教学，服务于我们的学生，让学生更加便于操作，学习更主动，体现学生的主体地位。这就决定在对教材的处理中，我们不能为“改教材而改教材”，充分考虑到教材处理的实效性、和对于学生的可操作性。如进行社会调查，测量，