小学数学综合与实践教学中存在的问题及对策.docVIP

... 小学数学“综合与实践”教学中存在的问题及对策 　　【摘 要】综合与实践是小学数学新课程中的一个全新的内容。这个领域反映了义务教育数学课程与教学改革的要求，同时也为学生提供了一种进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。以新课程改革为背景，本文依据相关的研究与实践对小学数学实践与综合应在实施过程中产生的问题及对策，配合适当的例子进行分析研究和阐述。 　　【关键词】小学数学；综合与实践；解决策略 　　《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）明确指出在小学数学教学中“综合与实践”这一学习领域，这既是适应教育改革发展的需要，也是数学教育改革的必然。当前课程改革的重点之一是培养学生的创新意识和实践能力，数学“综合与实践”学习领域的设立，对于学生创新意识和实践能力的培养具有重要的作用。 　　一、小学数学“综合与实践”教学实施中存在的主要问题 　　（一）教师在对教材关于这一版块内容的处理上并不十分到位 　　1. 教师对教学内容安排并非都做到了与学生已有的数学知识相关联，以及与学生的生活实际相联系。 　　2. 某些内容的操作性不强。 　　（二）实施过程中教师未能充分认识自己的角色定位和所起的作用 　　由于长久以来中国实施的是应试教育，教师的教学理念、教育方法僵化，对自己的角色定位和所起的作用没有一个新的认识，对自己也没有提出可行的、更严格的要求。 　　（三）实施过程中缺乏实践活动的基础 　　缺乏实践活动的基础主要体现在缺乏动手能力、合作意识、依赖性、学习环境等因素，这些都会制约学生的学习。 　　（四）应对策略不到位 　　对于在实施“综合与实践”教学中产生的问题，教育部门、教师等在应对策略上没有做到位。 　　二、解决综合与实践课程中产生的问题的措施及策略 　　（一）教师教学中应该加强内容安排的关联性和操作性 　　1. 以已有知识为基础 　　2. 紧密联系学生的生活实际 　　3. 加强可操作性 　　（二）教师在数学实践与综合运用活动中的新角色、新作用及新要求 　　1. 新角色 　　（1）教师是学生活动的引导者、组织者、参与者和协调者 　　教师要引导学生有序高效地开展实践活动，组织学生、管理学生、协调学生之间的关系，有时还要联系家长，取得支持。 　　（2）教师是促进者 　　教师是促进者。其角色行为表现有：帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；设置丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务。 　　（3）传授者角色的重大转变 　　仅从知识传授者的角度来看，教师的教学行为也将发生如下新的变化：①由重传授向重发展转变；②由统一规格教育向差异性教育转变；③由重教师“教”向重学生“学”转变；④由重结果向重过程转变；⑤由单向信息传递向综合信息交流转变；⑥由居高临下向平等融洽转变；⑦由教学模式化向教学个性化转变。 　　2. 新作用 　　教师要参与实践活动全过程，对学术的引导要贯穿实践活动全过程，包括对活动主题、研究项目的选择阶段的引导、活动过程中的引导和相互交流阶段的引导。活动主题和项目确定后，教师应和学生一道商讨制定活动的具体方案，培养学生的研究和规划能力，促进学生的发展。 　　3. 开展综合与实践课程对教师素质提出新要求 　　开展数学实践对教师提出了一系列能力要求，包括规划和设计能力、组织管理能力、协调人际关系的能力。教师还必须具备自主获取信息的能力，掌握搜集处理信息的多种方法，才能卓有成效地指导学生搜集资料、统计整理资料，学会正确处理信息。 　　（三）教师充分发挥主导作用对开展综合与实践活动产生影响 　　首先，教师要精心设计好活动内容，用活动本身去吸引学生，去唤起学生自主探究的内驱力，使其对数学实践活动产生浓厚的兴趣。要选取与学生的现实生活有关的问题开展活动，明白数学处处皆是，数学就在身边，增进学生对数学的理解，对数学产生浓厚的兴趣。 　　其次，要为学生提供充分的时间和广阔的空间，让学生通过手、脚、脑、耳等多种器官的活动，使学生在实践中获得知识的能力不断提高。 　　最后，帮助学生建立自主学习的意识，学会基本的合作技能。 　　（四）教师、学校、教育部门在教学策略上要灵活多变、积极配合 　　教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策的活动。在分析“综合与实践”教学实例的基础上，总结出以下几种常用的教学策略。虽然在教学策略的实施上教师是关键，但学校和教育部门的配合也不能忽视。 　　1. 创设情境的教学策略 　　教师在教学中一定要找准知识的切入点，结合课堂实际，为学生创设良好的情境，让