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乡村小学语文课堂微写作初探_语文论文_范文先生网 　　寻找儿童写作可“攀升”的支架 　　——乡村小学语文课堂微写作初探 　　作者/舒春雨 　　“微元素”已逐渐步入小学语文课堂，成为语文课堂教学的常态。乡村小学语文课堂微写作是我的尝试。我以语文课本的每一篇课文为抓手，只要是课文中有值得训练的点，小到一个标点符号，大到整篇文章的写法，我都会让学生进行语言训练。这样的训练为学生写好大作文搭建了桥梁，同时也提高了学生的语文素养。 　　一、儿童写作可“攀升”的支架——微写作在仿写中找寻源头活水 　　信息社会迅速发展，书信沟通的方式已和我们渐行渐远。记得小时候人与人之间大多是书信往来，而现在人与人之间通过网络就可以实现交流。于是，我在教学六年级的一篇课文《给家乡孩子的信》时，就让学生也给我写了一封信。读了学生的信，我了解到自己还有哪些地方做得不够好，懂得了自己在工作中还需要更加的细心。可见，书信是一种非常好的沟通情感的方式。 　　对于六年级的学生来说，他们不仅要知道教材中的故事，还要学会用故事来说明道理。如我们学习了一篇说理文，那如何让学生学会写说理文呢？搜集事例就是一个手段。如学了课文《学与问》后，我给学生布置了微写作：搜集有关勤奋的事例。学生有的写了司马光勤奋好学，有的写了韩信的故事，还有的写了鲁迅爱读书等。从所写的故事中，学生习得了道理。 　　小学的每个学期都有必背的古诗，可学生只是背诵和默写，很少学着古诗的句式写一写。如果能写写，让学生也来当小诗人，我觉得这样更有趣。我在教学沙白的《秋》这首诗时，在课上给学生布置了写微古诗的作业：学着沙白争当小诗人，在课上完成。结果，学生的想象力很丰富，诗歌的创作也各具特色。 　　二、儿童写作可“攀升”的支架——微写作在理解处提升语文素养 　　学生的习作来源于生活，这需要他们有一双善于观察周围世界的眼睛。但这一点他们往往容易忽略掉。每一次的大作文不知愁坏了多少学生，他们绞尽脑汁也不知写什么。恰好2016年的雪来得早，第一场雪降临这个城市，是上天的眷顾。天地之间瞬间变成了银色的世界，这是多么美丽的时刻！可这种美不会停留太久，很快就会消失。我们不是正愁没有练笔的内容吗？这是个好机会。于是，我让学生们写一写这入冬以来的第一场雪，效果很不错。 　　许多古诗都很明显地告诉了我们它描写的是什么季节，但在平时的教学中我们却没有重点关注过。如果能引导学生细细地研究一下，说不定还可以探寻到其中的知识。于是，当我教学《大自然的文字》这一课时，给学生布置了这样一个微写作：研究古诗，探寻季节。 　　课文中有些句子的表达和我们平时的表述不大一样，()很值得我们学习。我们可以指导学生在作文中也用这样的句式来表达情感。如学生模仿《夹竹桃》中的句子进行创新：“我们的学校不是最美丽的小学，也不是最好的小学，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的学校。” 　　三、儿童写作可“攀升”的支架——微写作在想象中放飞自由翅膀 　　儿童是最富有想象力的，他们的思维很活跃。但课文中的一些内容和作者所要表达的情感，如果学生不去亲自实践的话，就很难体会出来。在教学《三亚落日》这一课后，学生被文中的美景深深吸引了，尤其是文中富有想象力的语句，更给人以美感。于是，我给他们布置了一个微写作：观察身边的落日，学着作者来写一写。学生的想象力真是丰富，习作效果良好。 　　课文无非是个例子，我们要学习这个例子，并学会举一反三；要能在习作中增添更多自己创新的内容，让文章更精彩。我在教学《夹竹桃》一课时，让学生展开想象也来写一写。果然，学生写得很好：“我幻想它是一座大山，它居然就是大山了。”这样的语句层出不穷。 　　综上所述，我们要想切实找到儿童写作可“攀升”的支架，那就得让微写作成为语文课堂教学的常态，让每一节语文课都充满这种微元素，从而切切实实地锻炼学生的写作能力，提高学生的写作水平和语文素养。 朗读：在想象与范读中畅游 　　 　　王大伟 　　 　　一、为朗读插上想象的翅膀 　　 　　师：你觉得这里的月光像什么？ 　　 　　生：像一缕缕银丝从天上飘下来。 　　 　　师：如轻纱曼舞，真美！ 　　 　　生：像一盏灯，照亮了江面。 　　 　　生：月光为它们镶上一层银色的花边，月亮像一位出色的画家。 　　 　　师：月亮画出了江上美景图。你还听到了什么？ 　　 　　生：月亮行走在天空的脚步声。 　　 　　生：两岸树林里发出的沙沙声，还有江水的流动声，汇成了一支美丽的《月光曲》。 　　 　　生：月亮安详地吐洒着清辉的声音。 　　 　　师：这是月光流泻的声音。 　　 　　生：我仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。 　　 　　师：那跳动着的光斑仿佛是一串串音符。谁再来读读这段话？ 　　 　　（指名学生配乐读。） 　　 　　赏析： 　　 　　对于意境优美的课文，教师