多元智能理论简介-苏州高新区第一中学.PPT

多元智能理论简介 教育理论学习体会 传统的智力理论 智力测验在历史上有几个阶段最早的是20世纪的法国，1905年比奈-西蒙量表用语文、算术、常识等题目来测量学生的心智活动。 1916年斯坦福的推孟对比奈的量表进行重大修订，制作了斯坦福-比奈量表，这一量表在1937、1962、1972和1986年做了修订，并由德国汉堡大学斯腾教授提出了智力商数的概念， 智商=（智龄÷实龄）×100， 实现了不同年龄儿童之间的智力比较。 传统的智力理论 在斯坦福-比奈量表的使用过程中人们发现其缺点是比率智商是一种直线关系，它假定智力发展和年龄增长成正比，实际情况肯定不是这样的，0-13岁直线上升，13岁以后逐渐缓慢下来，26岁左右停止，26到36岁基本保持不变，所以比率智商在年龄增长时出现问题。 1949年，韦克斯勒在编制智力量表时放弃了比率智商，采用离差智商，就是将一个人的智力测试的成绩和同年龄组的平均成绩比较得到一个相对分数。 传统的智力理论 智力测量的量表（题目设置）的制定伴随着心理学理论新的发展，在离差智商得到广泛推广之后出现了“标准智力测验”，主要是指智力测验全过程的标准化。 试题经过标准化筛选， 测试环境按标准设置， 每项分量表测试过程中指导语的表述标准化，语气语调标准化， 测试的顺序标准化， 测试时间标准化， 测试的各个环节都有严格的统一的标准和要求。 目前得到最广泛认可的是韦克斯勒智力量表。 传统的智力理论 韦氏治理测量表（测量题目）用来测查6-16岁儿童的智力状况，后经过我国北京师范大学林传鼎教授和张后粲教授的修订在我国得到广泛应用分12个分测试分别是：1常识测验、2类同测验、3算数测验、4词汇测验、5理解测验、6背数测验、7填图测验、8图片排列、9积木测验、10拼物测验、11译码测验、12迷津测验. 美国的SAT，实际上就是智力测验的翻版只是与中小学教育的教育的知识与技能相结合的综合能力测验。 中国现代高考实际上是八十年代从美国引进、消化吸收后结合中国基础教育课程制定的，它与智力测验有着本质的联系。中考等选拔性考试基本上都如此。 传统的智力理论 美国的高考SAT，逻辑800分，语言800分合计1600。 中国的高考，语文、英语、历史、政治、地理属于语言；数学、物理、化学、生物属于逻辑，当然地理和生物有点交叉。 两国都是以逻辑智能和语言智能结合作为基础课程内容。 就是说我们都有应试教育的一面，都把应试教育的全部课程放在智力测验的两大智能的基础上，他们就是语言智能和逻辑智能。 我们今天高考（包括其他各类选拔考试）命题的基础是传统智力观。传统的智力定义是两大智能五大能力：逻辑和语言智能，注意力、观察力、记忆力、想象力和思维。 传统的智力理论 结论：我们现在的高考（包括各类选拔考试）是建立在传统的智力理论的基础上的，我们想要较高地完成应试教育的目标就应该从开发学生的逻辑智能、语言智能，提高学生的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力入手。 但是实际上根据统计大约八分之一的学生逻辑智能是优势智能，还有八分之一学生语言智能是优势智能，合在一起约四分之一的学生能自如地，不算很吃力地应付各类选拔考试，他们能始终保持较为优秀的成绩，其他四分之三的学生则沦为中等生或差生被各种考试不停地筛选下来。 四分之三的学生天生是中等生或差生？ 多元智能理论起源 多元智能理论起源于传统智力测验的局限性和哈佛大学零点项目脑功能研究成果 智商为传统教育提供了科学的依据，也为欧美的传统教育做出巨大的贡献，时至今日，中国科技大学少年班任然按照这套理论在选拔、测验和培养学生。 但是高分低能现象应发了对传统智力测验和智商的质疑，高智商不能成为杰出人才，而低智商者不乏人群中的佼佼者，让人自然去怀疑这套智力测验系统和传统的教育模式存在问题。 哈佛大学零点项目课题组的科学家经过长达十多年的研究，通过大量案例的研究过程、脑伤病人智力丧失的分布情况和特殊人群，应用统计分析的方法，输入计算机，然后记录得出结果的要素或智能种类。到1983年加德纳发现人类智能具有多元性。 多元智能理论之父加德纳 霍华德·加德纳是哈佛大学终身教授、“零点项目”负责人，在《智力的结构》一书中提出多元智能理论，这一理论的提出推动了美国的教育改革，对教育的方法和评价产生了广泛的冲击，在美国、日本、等国家和中国港台地区的教育界都引起了很大的兴趣。 多元智能理论的核心思想 智能的定义：只能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题和制造产品的能力。 判断一个人的智力必须在一定的社会背景下进行。不同的文化背景下智力有不同的表现。 智力是不可以脱离个体的生活、工作和游戏以及该情景所提供的机会和价值观，智力是情景化的 判断一个人的智力发展要看个体解决实际问题的能力，生产和创造社会所需要的有效产品的能力，而不是传统