中考几何中“线段与的最值”问题的教学策略分析.docVIP

. . . .......... 中考几何中“线段和的最值”问题的教学策略的研究 一、问题产生的背景 在初四总复习中，我们在教学中发现有一类求线段和差极值的题目，学生常常找不到解题的突破口，教学难度及学生掌握难度较大。如：（中考数学选）如图，已知直线y＝x＋1与y轴交于点A，与x轴交于点D，抛物线y＝x 2＋bx＋c与直线交于A、E两点，与x轴交于B、C两点，且B点坐标为(1，0)． （1）求该抛物线的解析式； （3）在抛物线的对称轴上找一点M，使|AM－MC|的值最大，求出点M的坐标．y y x C B A D O E y 问题的第三问常令许多同学甚至是优等生的同学都瞠目结舌。综观近几年的数学中考题，此类题频频出现在选择、填空、综合题中。通过平日测试来看，此类题的失分很高，应该引起我们的重视。 二、造成学生对问题困惑的原因 我们一起研究分析后，发现几何极值问题在教课书虽然没有专题讲解，但却给出了它的模型。学生对几何极值模型的陌生，及教师在复习时对教材例习题的拓展延伸程度不够，是导致学生对这类问题困惑的根本原因。 课本中的例题与习题，都是通过筛选的题目的精华，在解题的思路和方法上具有典型性和代表性，在由知识转化为能力的过程中具有示范性和启发性．它们的解题方法和结论本身都具有广泛迁移的可能． 现实教学过程中，教师对教材例题、习题 开发的意识不强，在备课中不能对例题、习题进行深层次的挖掘、拓展、再创造，在授课时也往往出现一笔带过、草草了事的教学现状，根本没有很好的利用例题、习题的所潜在的价值，而教材例题、习题的开发能促使学生的学习方式由“重结论轻过程”向“过程与结果”并重的方向发展，使学生挖掘隐含问题的本质属性，从而达到“做一题，通一类，会一片”的解题境界．正如数学教育家波利亚指出的：“一个有责任性的教师穷于应付繁琐的数学内容和过量的题目，还不如适当选择某些有意义但有不太复杂的题目去帮助学生发掘题目的各个方面，在指导学生的解题过程中，提高他们的才智和解题能力． 三、问题前后知识的联系： 课本题目再现：鲁教版七年级教材第一册第一章第三节第轴对称的性质15页试一试：如图所示，要在公路帝修建一个蔬菜收购站，由蔬菜基地A，B向收购站运送蔬菜，收购站应建在什么地方，才能使从A,B到它的距离之各最短？ 本题涉及的知识不是一个简单的轴对称变换，其变化过程实际是求一类几何极值的过程，此题模式是求几何几何的典型模式。 本题的解答是：作出点A 的轴对称点A1，连接A1B 交直线l于点E，则点E为所求的奶站位置。 利用这一题例的结论，可以解决一些同根异形关联题。 此题的结论广泛应用于三角形、四边形及函数中几何极值的求解。复习时遇到这类题目，可以引起我们很多的联想，比如：这个模型成立的条件和依据是什么？涉及到哪些知识点?应用了怎样的数学思想和方法？求和的最大值这样求，那么差的极值是什么情况？求几何极值都有那几类问题？初中涉及到求解几何极值都有那些依据？有那些常见的图形？有那些常见的方法？用函数知识能否解答？进而思考在初中数学中极值情况有哪些方法?几何有极值问题又会让我们想起几何定值问题，那么定值问题又如何去研究？有无规律？此问题有那些变式？都可以怎样变？一个一个的数学问题可以引领我们进入一个让我们极为兴奋的数学王国中去，把所学的知识连成线，连成串，让我们去感受数学的精彩缤纷的魅力。 四、解决本问题的设想：引领学生建立模型，通过对模型的熟练应用，适当的对原模型进行拓展的延伸，建立更完整的知识体系，达到解决问题的目的。 三、解决问题的策略 （一）引领学生建立数学模型 数学建模是一种数学的思考方法，是运用数学的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并解决实际问题的一种强有力的数学手段。用模型分析实际事物，锻炼我们的创新能力，建立的模型是分析事物的很好的方法，在教学中我们可以选择适当的建模专题，引导学生通过讨论、分析和研究，熟悉并理解数学模型。 1、模型一 A、理论依据：两点之间，线段最短 B、用途：求两条线段和的最小值 当P运动到E时，PA＋PB最小 课本原型：如图所示，要在街道旁修建一个奶站，向居民区A、B提供牛奶，奶站应建在什么地方，才能使从A、B 到它的距离之和最短？ 本题的解答是：作出点A 的轴对称点A1，连接A1B 交直线l于点E，则点E为所求的奶站位置。 利用这一题例的结论，可以解决一些同根异形关联题。 把模型一时行拓展延伸，不难会得到如下新模型： ?2、模型二 A、理论依据：三角形两边之差小于第三边 B、用途：求两条线段差的最大值 当Q运动到F时，（QD－QC）最大 二、引领学生应用模型 1、引领解题 例：在对抛物线的称轴上存在一点P，使