小数的认识论文.docVIP

巧用生成资源，促进有效教学 宁夏中宁县第七小学 王富贵 摘要： 《小数的初步认识》是新人教版教材三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，由于小数在生活中的广泛应用，虽然学生第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，大多数的孩子对于小数并不陌生，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。因此，教学中把学生已有的生活经历、教学中的动手操作活动作为生成的资源，把这些资源有效利用，促进课堂教学有效性。 关键词：小数 知识经验 动手操作 正文： 《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理、动手操作为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，巧用生成资源，合理设计教学过程，较好的完成了《小数的初步认识》的教学。现就教学中的策略总结如下： 一、利用生活资源制定学习目标，抓住重点、突破难点理解小数的意义 分数的初步认识的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。为了更好的把握本课的教学，我又了解了小学阶段有关小数的后续知识，明确了“初步”应达到的目标。一是必须结合学生的生活经验从具体的量中抽象出小数；二是在小数的认、读和写中仅限于两位数的小数，不能超过三位数；三是在教学简单的小数加、减法时仅限于一位小数，并且在教学中要借助于元、角或米、分米之间的关系进行教学。例如：在教学认识以元为单位的小数的实际意义时，让学生看圆珠笔、铅笔、橡皮的标价牌，说一说它们分别表示多少元？学生毫不犹豫的说出2元5角、8角5分和1元2角等，从现实生活中就知道小数部分第一位表示的是几角。还比如教学以米为单位的小数，教师出示课件准备好的米尺，让学生观察把1米平均分成10份，每份是1分米，1分米也就是10份中的1份，所以1分米也可以表示为1/1 0米，还可以写成0.1米。教学的重点放在了从“元、角、分”和“米、分米、厘米” 中得出分数和小数之间的关系。整节课我将教学的重难点落在：能认、读小数部分不超过两位的小数；结合具体情境认识小数的现实意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。从“生活情境”开始，引领学生走进 “生活中的数学课堂”。 二、调动学生已有知识，促进知识经验生成资源迁移学习小数的意义 小学生的很多生活经验，以及他们前面所学的整数及其加、减法的有关知识，都能在小数的认识这一单元学习中发挥积极的迁移作用。根据这一点我在学教中适时地抓住这些有利的条件，激活学生的相关生活经验和相关知识基础，促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成会学的能力。是学生有“学会”到“会学”达到质的提高。例如：在教学小数的意义时，我提前布置学生向父母或邻居收集超市或商场购物的小票，同学把你收集的小票带来了吗？你能向大家展示一下吗？学生纷纷展示自己收集的小票，并能读出上面的小数。同时，老师课件出示一张收款小票，是一张小明妈妈给小明买文具的收款小票，现在老师把它做成了一张标价牌，（书包40元、圆珠笔2.50元、铅笔0.85元、日记本5元、橡皮1.2元、文具盒15元）请同学们仔细观察，你能不能把这些标价牌中的数分一分类？我根据学生的回答把课件中的文具标价牌分为两类：第一类：书包40元、日记本5元、文具盒15元，第二类圆珠笔2.50元、铅笔0.80元、橡皮1.2元。第一类数是40、5、15是我们已经学过的整数，第二类是2.50、0.85、1.2，像这样数中间都有一个小圆点，小圆点叫做小数点，像这样的数叫做小数。让学生在生活情境中理解小数，感悟小数。在生活实际中学生体验到数学的价值和意义。学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，把学生的知识经验迁移到要学习的新课之中。 三、注重学生动手操作生成教学资源学习小数的意义 在本节教学中，我有意识让学生动手操作，参与实践，亲身体验学习的过程，帮助学生积累生活经验，使学生在实践体验中获得直接的感观，注重所学知识与日常生活的密切联系。学生很容易掌握所学知识。因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学知识的发生发展过程。通过实践活动，可以使学生获得感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。例如以米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的细绳测量两条彩带，请同学们拿出我们