把握课标的新变化深化课堂教学改革（黄翔）.pptVIP

核心概念之八：模型思想 在义务教育阶段提出模型思想主要有如下理由： 第一，模型思想是一种基本的数学思想； 第二，模型思想及相应的建模活动与很多课程 目标点密切相关（如数感、符号意识、 几何直观、发现、提出问题能力、数学 的联系、数学应用意识、改善数学学习 方式等等），提出模型思想能很好地支 撑这些课程目标的实现； 第三，模型思想本身就渗透于各课程内容领域之中，突出模型思想有利于更好理解、掌握所学内容； 第四，培养学生的模型思想对义务教育阶段学生来说是可行的。此外还要看到，数学建模已是高中数学课程的学习内容，提出模型思想亦能更好与高中课程衔接。 对数学建模的认识 所谓数学模型，就是根据特定的研究目的和问题，采用形式化的数学语言，去抽象地，概括地表征所研究对象的主要特征、关系所形成的 一种数学结构。 在义务教育阶段数学中，用字母、数字及其他数学符号建立起来的代数式、关系式、方程、函数、不等式，及各种图表、图形等都是数学模型。 数学建模就是通过建立模型的方法来求得问题解决的数学活动过程。这一过程的步骤可用如下框图来体现： 观察实际情境 发现提出问题 抽象成数学模型 得到数学结果 可用结果 检验 合乎实际 不合乎实际 修改 这些步骤反映的是一个相对严格的数学建模过程，义务教育阶段特别是小学的数学建模视具体课程内容要求，不一定完全经历所有的环节，这里有一个逐步提高的过程。 《标准》中模型思想的含义及要求 模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。 使学生体会和理解数学与外部世界 的联系是这一核心概念的本质要求 《标准》从义务教育数学课程的实际情况出发，将这一过程进一步简化为这样三个环节： 首先是“从现实生活或具体情境中抽象数学问题”。这说明发现和提出问题是数学建模的起点。 然后“用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律”。在这一步中，学生要通过观察、分析、抽象、概括、选择、判断等等数学活动，完成模式抽象，得到模型。这是建模最重要的一个环节。 最后，通过模型去求出结果，并用此结果去解释、讨论它在现实问题中的意义。 模型思想的培养 在三学段，主要是结合相关概念学习，引导学生运用函数、不等式、方程、方程组、几何图形、统计表格等分析表达现实问题，解决现实问题。 模型思想的渗透是多方位的。模型思想的感悟应该蕴含于日常教学之中， 使学生经历“问题情境——建立模型——求解验证”的数学活动过程 “问题情境——建立模型——求解验证”的数学活动过程体现了《标准》中模型思想的基本要求，也有利于学生在过程中理解、掌握有关知识、技能，积累数学活动经验，感悟模型思想的本质。这一过程更有利于学生去发现、提出、分析、解决问题，培养创新意识。 方程与模型 实际情境 数学问题 已知量、未知量、等量关系 方程（模型） 方程的解 分析 抽象 解释 解的合理性 合乎实际 求出 列出 不合乎实际 验证 核心概念之九：应用意识 应用意识有两个方面的含义： 一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题 ——数学知识现实化 另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。 —— 现实问题数学化 核心概念之十：创新意识 创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。 从基础、核心、方法三个方面指明了创新意识的要素。这为我们培养学生创新意识提出了几个基本的切入点和路径，使创新意识的培养落在了比较实在的载体上， 即围绕这三个要素，教师应紧紧抓住“数学问题”、“学会思考”、“猜想、验证”这几个点，做足教学中的“文章”，创新意识培养的目标就有可能得到落实。 3.关于课程目标的修改 在目标的结构上仍按： 总体目标 总体表述 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度 学段目标 第一学段 第二学段 第三学段 （1）目标上有哪些变化？ 在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。 变化之一：明确提出四基，即“基础知识、基本技能、基本活动经验