上海试验学校物理课程实施方案2修改稿.doc

PAGE PAGE 1 上海市实验学校物理课程实施方案（修改稿） 第一篇：基础型课程 （四）、高二物理（第二学期） 光的波粒二象性 ①．目标 知识和技能目标 1．知道早期的微粒说和波动说。2．知道光的干涉和衍射，知道溥膜干涉及其应用。3．知道光电效应及其应用。4．知道光的电磁说和光子说，知道光的二象性。5．了解太阳能电池。6．知道人们对光的本性的认识过程。 过程和方法目标 通过本章学习，让学生从中体会到科学研究的一些基本方法——“实验(事实)——理论假设——实验(提供新的事实)——修正理论(甚至建立新的假设)”，以及人们的认识就是从不断地纠正偏差错误中提高的． 情感、态度和价值观目标 人类对自然的探索精神，是激励学生学习的动力．自本节起，其后的物理各章节中，包含了大量的物理学史内容．充分利用这些宝贵资料，恰当结合教材内容，既能充分激发学生学习兴趣，又可以自然地对学生进行辩证唯物主义思想教育，以利于对学生的科学素质和创造性精神的培养． 让学生体会到科学发展是一代一代科学家辛勤劳动的曲折过程，树立为科学献身的精神。 ②.方法 课时安排 教学过程 教学说明 课题引入 注意事项 教学建议 本章应安排7课时。早期的微粒说和波动说；光的干涉；光的衍射；光电效应及其应用；学习包――太阳能电池的应用各一学时。按单元来说，讲完前三节应安排一次习题课，主要解决光的波动理论的有关问题。最后还应有一节习题课，主要解决光的粒子性及二象性的有关问题。 在19世纪，通过光的干涉、衍射等实验，人们已认识到光是一种波动——电磁波，并建立了光的电磁理论——麦克斯韦理论。进入20世纪，从爱因斯坦起，人们认识到光是粒子流——光子流。综合起来，关于光的本性的全面认识就是：光既有波动性，又具有粒子性，相辅相成。在有些情况下，光突出地显示其波动性，而在另一些情况下，则突出地显示其粒子性。光的这种本性被称做波粒二象性。光既不是经典意义上的“单纯的”波，也不是经典意义上的“单纯的”粒子。 讲述光的电磁说时要着重说明光的电磁说提出的背景和它的事实依据．还要着重说明提出光的电磁说的重要意义在于使人们认识到光波与机械波有本质的不同．光的电磁说揭露了光现象的电磁本质，把光和电磁统一了起来． 对于光的粒子性，要注意讲清楚大量光子产生的效果往往显示出波动性，个别光子产生的效果往往显示出粒子性。光在传播过程中往往显示出波动性，而在与物质相互作用时往往显示出粒子性。但这不意味着在显示出一种属性时，另一种属性没有了。 回顾人类对光的本性的认识过程，给学生指明学习本章的线索--教材内容的层次和系统，这对发挥学生学习的主动性是十分有益的．通过简要的史料介绍，一方面让学生体会到科学发展是一代一代科学家辛勤劳动的曲折过程，树立为科学献身的精神；另一方面，从中体会到科学研究的一些基本方法--实验(事实)--理论假设--实验(提供新的事实)--修正理论(甚至建立新的假设)，以及人们的认识就是从不断地纠正偏差错误中提高的．光的本性的认识史，也是对学生进行辩证唯物主义教育的好教材． 本节课的内容，就课本而言，十分简单，而学生学起来比较枯燥抽象。但它是本章的开头.本章贯穿主线--人类对本性认识的发展过程。因而，上好这节课，对认识光的本性，提高学生的科学素质和培养创新精神十分必要。重点是了解人类对光本性认识的发展史，从而激发学生的学习兴趣，使学生受到辩证唯物主义教育，了解物理学的曲折发展过程和研究方法。初步认识光的波动性与粒子性，且光具有波粒二象性是学习的难点。要调动学生学习的积极性，使课堂变得生动活泼，增加较多的演示实验，穿插介绍物理学史是十分必要的。 ③．检测 （1）双向细目表 知道 会 答对题数 达标率(%) 光的波动性 （2）（3）（4）（5）（6）（7）（13）（15）（18）（19） 光的粒子性 （8）（9）（10）（11）（12）（14）（20） （21）（22） 光的二象性 （1）（16） 答对题数 达标率(%) （2）检测题 一．选择题部分 1．以下说法中错误的是 [ ] （A）牛顿的微粒说可以成功地解释光的直进和反射； （B）惠更斯的波动说可以成功地解释反射、折射、叠加等现象； （C）牛顿的微粒说和惠更斯的波动说是互相矛盾的； （D）牛顿的微粒说和惠更斯的波动说是互相统一的。 2．下列叙述中错误的是 [ ] （A）光的干涉、衍射所产生的明暗相间的条纹或彩色条纹都是由于相干光波互相叠加的结果； （B）干涉、衍射是波特有的性质，都说明光具有波动性； （C）只有光被障碍物遮挡时，才能观察到衍射现象，所以无障碍物遮挡就没有衍射现象； （D）光的衍射是光波绕过障碍物而偏离直线传播的现象。 3．光的衍射现象要比声波的衍射现象难于观察到，是由于 [ ] （A）光是电磁波，而声波是机