从“教学中心”转向“学习中心”的课堂观察研究_教学管理论文.docVIP

从“教学中心”转向“学习中心”的课堂观察研究_教学管理论文_范文先生网 从“教学中心”转向“学习中心”的课堂观察研究 　　 　　《课堂观察》从“教学中心”转向“学习中心”，为课堂观察提供了新的研究视角；循着“学习观察—收集证据—分析解释—做出决策”的模式，为课堂研究做出了良好的范例；从“学生知识与技能类的目标达成，有意义的学习过程，合作学习的过程，课堂中的积极学科情感，课堂中的社会关系”五大类的观察领域，借助8+10+5个观察单，为以学习为中心的课堂观察提供了脚手架。 　　 　　作者借鉴大量国内外研究成果，并结合自身扎实的研究实践，建构了比较独特的以学习为中心的课堂观察和分析框架，分析了认知与技能类目标达成的观察、个体有意义的学习过程的观察、合作学习过程的观察、课堂中的积极学科情感和社会关系的观察，对每一类的观察都创造性地提供了课堂观察分析单和观察实例，详尽地展现了如何充分利用观察分析技术，对课堂教学的有效性进行分析，为广大教师呈现了教学理念与教学实践完美结合、进行教学重建的全过程，使我从中获益。 　　 　　正如着作封面所提的疑问：课堂中的学习真的发生了吗？改善教师的教无可厚非，但教完=学会吗？做完练习=掌握吗？教学任务的完成并不代表学习的发生。()教与学是双向互动的过程，教学的效果也应是师生共同作用的结果。如果一味地将课堂的问题归结为教师的“教”，那么，教师的责任也未免太大了。教学的有效性离不开学生的学习动力、合作学习的过程、学科情感、同伴及师生关系等等。为此，课堂观察还可成为研究学生课堂学习的工具。 　　 　　教学是教学生学，教是为了学，改善教的目的是促进学。以学习中心的课堂观察，更多地关注了学生的学；更直接地介入学生的学习历程，帮助学生更想学、更会学、学得更好。当然，无论是“以教学为中心”还是“以学习为中心”的课堂观察研究，并非相互对立、此消彼长的“零和游戏”，而是从不同视角、不同出发点进行的研究，最终都将为充分尊重学生的个性和充分发挥学生的潜能服务。　　如何有效的进行习题纠错教学探究 　　河北省唐山市丰南区丰南实验学校 王健 　　笔者在处理学生作业时，经常发现一些不该错的地方却出错，有的经过多次讲评，强调仍然犯同样的错误，究其原因是学生对概念、规律、公式的理解不全面，知识理解不透彻，审题不清，对题中的关键词、隐含条件、临界条件不能充分分析，物理过程分析不清，乱套物理公式，缺乏对生活中信息题的综合分析，面对学生出现的种种错误，作为教师应该怎样对待呢？许多教师都习惯将正确的解法呈现给学生，常常以自己的处理与想像代替学生真实的学情，而在此过程中，学生也以自己的一知半解而放弃了对错误的追根究底，这样的授课效率是很低的，有效的做法是对出错较普遍的问题进行分析、研究、整理、归类，找出恰当的突破方法，换角度引导学生思考、讨论、分析、思辨，找出致错原因，进而加深理解，达到真正纠错的目的。 　　案例1：如图1所示，一个物体A受到一个瞬时冲击后，沿固定的粗糙斜面向上滑动，则物体A向上滑动过程中，物体A受到的力是 　　（A）重力沿斜面向下的压力和对斜面的压力。 　　（B）重力沿斜面向上的冲力和沿斜面向下的滑动摩擦力。 　　（C）重力沿斜面向下的滑动摩擦力和斜面的支持力。 　　（D）重力沿斜面向上的冲力，沿斜面向下的滑动摩擦力和斜面的支持力。 　　错解：选（A）或（B）或（D） 　　究其原因：选项（A）混淆受力分析的对象，其中“压力”的施力物体是A，受力物体是斜面，它是斜向下垂直于斜面方向的作用在斜面上的弹力，选项（A）还犯了“漏力”的错误。选择（B）根据物体A向上运动，臆断A受到向上的冲力，其原因是不理解力的物体性，即任何一个力即存在受力物体也存在施力物体。 　　为了彻底解决学生受力分析的误区，可设计这样几个问题 　　（1）找出受力物体是谁？ 　　（2）存在接触的施力物体有哪些？ 　　（3）阻碍受力物体相对运动的是什么方向？ 　　通过换角度提问，不但分解了难点，而且避免了学生混淆受力分析的对象，也防止了“漏力”和“多力“的现象，也培养了学生进行正确受力分析的思路。 　　从而得正确解法：物体A受重力，在向上运动的过程中，斜面对它产生的接触力有支持力及滑动摩擦力。其中支持力与接触斜面垂直向上，摩擦力与A相对斜面的运动方向相反，即沿斜面向上，所以选项（C）正确。 　　案例2：一辆汽车以72km/h的速度在平直公路上行驶，应故司机以5m/s2的加速度刹车，问刹车后5s内汽车通过的位移是多少？ 　　有80%的学生的解法如下： 　　因汽车做匀减速直线运动， 　　由位移公式s=v0t—1/2at2 　　得s=37.5m 　　究其原因：学生对位移公式分析、判断不够。 　　为了达到真正纠错避免再犯类似错误的目的，教师不用急着讲给正确解法，只给一个简单的提问：