语文苏教版八年级下册《窗》导学案.docxVIP

《窗》教案设计 湖北省十堰市郧阳区城关一中 郑全怀 教学设想：《窗》是苏教版八（下）第四单元的一篇小小说。设计时主要抓住小说阅读中“知内容、理情节、析人物、悟主旨、明写法”这五个方面去学习，去探究典型环境中典型人物性格。对小说精巧的构思及精的语言也要加以学习与运用，将阅读与写作结合起来。此外，我的教学对象是八年级的学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构，理解此篇小说不成大问题，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种以学生为主体、教师为主导的民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。 教学目标： 1、知识与能力目标： （1）分析人物的形象，探究文章所揭示的人生哲理。 （2）解读精巧的构思，品味精练、含蓄的语言及对比手法的运用。 2、过程与方法目标：教给学生分析小说的方法；品味和体验深刻的人生哲理。 3、情感态度与价值观目标：通过阅读，让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵。 教学重难点： 1、理解人性的美与丑。 2、学会在作文中有波澜起伏的构思及含蓄凝练的语言。 教学方法与手段： 1、讨论法 2、质疑探究法 3、实践法 教学准备：多媒体课件、白板、投影仪。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入 我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界，今天让我们一起阅读澳大利亚作家泰格特的小说《窗》，用我们的心灵去解读窗内外的世界。 板书课题作者 （见课件展示） 二、明确教学目标（见课件展示，略写。） 三、回顾小说阅读的一般方法 1、知内容， 2、理情节 ， 3、析人物，4 、悟主旨， 5、明写法。 四、自主学习 以自己喜欢的方式阅读课文，积累字词，突出读音、字形、意义，尤其是本文成语的运用。（学生自主学习完后，课件展示字词的读音及书写，学生齐读。） 五、整体感知 流程一：读一读，知内容 请用简洁的语言项大家说说小说写了一件什么事？ 过渡语：课前已经让大家预习了这篇文章，我们找位同学来复述一下这个故事，提示要注意语言的简练，情节的完整。 （学生复述完后，学生评议，教师点拨）（课件展示）齐读。 小说内容梗概：《窗》讲述的是两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人产生嫉妒的心理“为什么靠窗的位置不属于我？”终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。当他如愿以偿地占有那张床，抬头看见窗外的所有景色却仅仅是一堵光秃秃的墙。 流程二：再读一读，理情节 师：小说以什么为线索展开情节，你能划分并概括出小说的开端、发展、高潮和结局吗？ 学生回答后，师生共同形成板书（或课件展示）： 开端：关系融洽 发展：从“享受”到“困扰” 高潮：见死不救 结局：见到一堵光秃秃的墙 以两位重病人相互之间所持的态度为线索，展开情节。 （ 此处的设计既能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力。） 流程三：辩一辩，析人物 （一）分析课文情节发展部分，明晰靠窗病人形象 过渡语：小说的情节大体就是这样，情节的一步步发展就是为了展示人物形象，下面我们来看看小说中两个主要人物。 1、提问：两个病人的主要话题是什么？ 明确：靠窗病人为不靠窗的病人描绘窗外的景色。 2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童……网球赛） 过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。 （此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。） 3、提问：窗外的景色如何？ 明确：景色充满生机活力，幸福美好。 4、提问：如此美好的景色是真实的吗？ 明确：这是假的，是靠窗病人想象出来的，编织的谎言。 5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？ 明确：是为了消除寂寞，感受到生活的乐趣，增强与病魔做斗争的勇气。 （ 此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。） 6、下面请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，理由？ （学习方法：先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。） 师生合作形成板书： （或课件展示） 靠窗病人：热爱生活 热爱生命 乐观 善良 关心他人 心灵美好 道德高尚 （二）分析不靠窗病人形象