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“应试技巧” 教师在黑板上出一道题目:63+28= 有四个选项：A B C D 雷夫：好，同学们，假装这是斯坦福九号测验的题目。我们都知道，斯坦福九号测验会决定你们未来的快乐、成功，还有你们在银行里有多少钱（孩子们咯咯地笑了）。谁知道答案？ 63+28= 全班：91 雷夫：很好。我们把91放在选项c.有谁告我选项A会是什么？ 伊索：35 雷夫：太棒了！为什么是35呢？伊索？ 伊索：好让把加法弄错成减法的学生选 。 雷夫：完全正确。谁来给选项B设计一个错的答案？ 凯文：81.给忘记进位的学生选。 雷夫：又说对了。班上有没有很聪呢的侦探会给选项D设计答案？ 保罗：811可以吗？给乱加一通又忘记进位的学生选（全班大笑） 在第56号教室里，孩子们知道选择题是精心设计的结果，在正确答案以外的其他选项很少是随便填写的。设计考题的人都是预测学生会在哪里犯错的专家。学生喜欢扮演侦探，“找出”以及“回避”潜在陷阱的过程让他们乐在其中。 回眸：我们是怎样抵达的？ 要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。（佐藤学） 融合校本研究的三个基本要素：自我反思、同伴互助、 专业引领 渗透校本研究的三种基本类型：研究型教研、教学型教研、学习型教研 运用校本研究的三种基本方式：常规教研、网络教研、主题教研。 展望：更美的风景永远在路上！ 基于核心素养背景下的“运算能力” 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 高中数学课标修订组定义数学核心素养：是指适应个人终身发展和社会发展需要的、具有数学基本特征的关键能力与思维品质。 高中阶段的数学核心素养： 数学抽象、逻辑推理、数学建模 直观想象、数学运算、数据分析 数学运算 的内涵 运算能力是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的能力。主要包括理解运算对象、掌握运算法则、探究运算方向、选择运算方法、设计运算程序、求得运算结果的能力。 数学运算的表现： 理解运算对象 掌握运算法则 探索运算思路 设计运算程式 课题引领，多元展现 引 言 如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应该引导每一位教师走上从事研究这一条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 1918——1970 “教师的研究成果并不是靠《研究集录》表现出来，显示教师研究成果的唯一表征就是课堂的事实”。（佐藤.学） 激发教师研究热情 传递教师实践智慧 促进教师专业发展 课题研究的意义 《培养小学生运算能力的研究》 国家课程标准苏教版小学数学实验教科书 重点课题 凝视 回眸 展望 凝视：我们是这样出发的 —— 每周一读——理论引领 在线研讨——智慧碰撞 同课异构——精彩纷呈 互听互评——共享成长 心算暖身——我爱口算 课题组的“每周一读” 要求每个课题成员把学习自觉化： 如：围绕《小学数学教师》中的有关计算教学的内容，自己每周精读一篇文章，并用读书文摘卡或者笔记本做好读书笔记。内容分自选和必读两部分，必读的文章由主持人在课题Q群里推荐,读书沙龙交流，分享各自的学习体会。 “共读一本书活动” 课题研究进入第二阶段后，为了提高教学的数学学科素养，针对数学学科教学核心问题，课题组教师开展“共读一本书活动”。回到经典、回归学科本质。如苏霍姆林斯基《给教师的建议》、 《第56号教室的奇迹》、史宁中教授的《基本概念与运算法则》等书目，每周规定阅读篇目，结合自己的教学实践，定期交流读书心得。从而使学习相关理论知识在内容、时间与空间上提供了强有力的保证，且保证落实到位，不使理论学习流于形式。 一个老师的心声 “阅读的好处不必多说。陈老师每周指定阅读的内容，被动者只有这样才能多阅读多学习，说的就是我。有时成长是逼出来的。” 在线研讨：从“相约星期三”开始 互联网打破了教师时空互相隔绝的现状，建立基于网络的区域教师成长共同体。通过网络与专家和同伴进行交流，开展持续的交流磋商，打造了互相合作、共享问题、共分喜悦的一种以教师为中心的学习共同体。基于课题组成员分布在城乡多所学校，课题组推行“相约网络”教研沙龙，有效促进了课题的有序进行。建立课题研究“畅享课堂”QQ群。课题组定时在群里组织教师或进行专题学习、或进