3_6岁儿童的心理发展与学习特点.ppt

儿童的世界是一个以自我为中心内外兼容的世界。通过观察和操作，儿童成为一个主动学习者。他们能自己确定目标、制定并修正计划、收集组织材料。 （一）幼儿的学习观 1.实体理论：儿童倾向于在学习环境中坚持行为表现目标，尽力使自己表现出色，获得正面肯定和赞扬。他们会避开不利的挑战，面对失败缺少坚持性，目的是为了有个好表现。 2.增量理论：儿童具有学习目标，他们相信只要自己不懈努力，智力就能改进。他们把自己不断增长的能力当作目标。他们寻找挑战，具有高坚持性。 儿童的学习观影响到他们如何看待学习和如何学习。 大多数儿童处于这两个理论连续体的中间某个位置上。 有些儿童在某类学习时是增量论者，而在另一类学习中是实体论者。 教师了解每个儿童的学习观，就能有效引导儿童对自己的学习潜力有一个适合的概括。 （二）幼儿的学习特点 1.学习偏爱。早期婴儿就表现出对物质和生物的概念、因果关系、数字和语言学习的特惠领域。 2.策略和元认知。 最典型的是记忆策略。促进记忆的最普通的策略是组块策略。把不相关的信息组成有意义的单位。 元认知是反思自己表现的能力。儿童的自我调节能力发生较早，而反思能力出现较晚，但随着经验的积累，他们逐步习得元认知。 对儿童认知策略的认识，会导致各种不同的教学的方法的诞生。 3.心理理论。儿童存在各种心理和智力的看法。儿童具有多元智力。 4.儿童共同体。同伴与成人对儿童学习具有向导的作用。强大的传媒和文化工具（电视、书籍、影像及各种技术设备）也可以作为向导。 四、如何指导幼儿学习 （一）使儿童对任务感兴趣 （二）简化任务方法，减少任务步骤 （三）通过激发动机和确定方向维持儿童对目标的追求 （四）标出儿童所用方法与理想方法之间的差距 （五）控制好儿童解决问题是面临的挫折和风险 （六）展示所要从事的行为的理想模式 以上6个原则集中地体现在一位青年教师地教学活动中。请大家结合观看宋艳的《十二生肖》（华东师范大学国际儿童教育研究与培训中心编：《一课一案》之五）的课堂实录，加以分析。 一名称职的幼儿教师，应该具备将教育理论知识转化为具体教学技能的创造能力和及时调整的教学机智。这才是我们应该努力追求和培养的教师素质。这也是教师教育追求的目标。 本节主要参考资料： 1，布兰斯福特：《人是如何学习的》，华东师范大学出版社2002年版，第4章。 2，G.Morrison:《当今美国儿童早期教育》,北京大学出版社，2004年版。第9章。 3，武建芬：《心理理论与同伴交往》，光明日报出版社，2009年版。第8章。 谢谢！ 谢 谢！ 放映结束 感谢各位的批评指导！ 让我们共同进步 强化有连续强化与间歇强化。 连续强化指强化物连续多次地反复出现，对每一个合乎要求的正确反应都给予强化。 间歇强化，又称部分强化，指仅对一部分正确反应予以强化。 强化还分为积极强化和消极强化。所谓积极强化，是由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率的作用。所谓消极强化，是由于一个刺激的排除而加强了某一操作行为发生的概率作用。无论是积极强化还是消极强化，其结果都是增强反应的概率。 （三）在儿童教育中的应用。 程序教学体现了斯金纳的三个原则：第一是小步子前进原则。这符合斯金纳关于建立新的行为的最好的方法是一点一点地塑造的观点。第二是主动参加原则。学生在完全自然的状态下根据自己的学习速度进行学习。斯金纳认为，在学习过程中，主动的读者比被动的读者会获得更多的知识，在程序教学中，学习者阅读和写下关键词的活动都是主动的。第三是及时反馈原则。 随着电脑普及及多媒体的运用，这三个原则当今又有了新的价值，尤其是在3－6岁的幼儿学习中，具有重大现实意义，成为幼儿学习的重要方法，也成了教师必须熟练运用的原则。 观察学习是最普遍、有效的学习方法。榜样的力量是无穷的。 观察学习的模式： 1.行为模式 5.参照模式 2.言语模式 6.参与性模式 3.象征模式 7.创造模式 4.抽象模式 行为主义是一个“越变越像”的学习理论。简而言之，经典行为主义说的是有刺激就有反应；所有的反应都是由刺激引起的。操作行为主义说的是行为得到强化就会巩固。社会学习理论认为观察学习是最普遍和有效的学习方式。 反映在幼儿教育中，我们应该为3－6岁幼儿提供丰富的环境刺激，让他们在丰富的环境中发出适宜的行为，以自己的行为创造出适合自己发展的环境，有利于认知和性格的发展。尤其要重视3－6岁幼儿良好行为习惯的培养。 （三）学习与发展 以皮亚杰为代表的认知心理学告诉我们，学习从属于主体发展的水平，学习要适应儿童发展的阶段。 不同发展水平的儿童都具有相应水平的认知结构。认知