搭建支点助力课堂翻转-江苏南通第二中学.DOC

搭建“支点”助力课堂翻转 ——例谈信息技术翻转课堂中助学案的实施 南通市第二中学 朱兆霞 摘要：在对翻转课堂教学模式中出现的学生学习效果、独立解决问题、掌握系统化知识等方面的弊端进行了分析，提出了以“助学案”为支点的解决途径，具体通过精准制定学习目标、知识点问题化处理、实践活动任务化驱动、适当给予学法支持等四个方面进行实施与应用，以期达到助力课堂翻转的目的。 关键词：助学案 信息技术课 翻转课堂 中图分类号: G434　　文献标志码：A 一、翻转课堂中问题的发现 近几年来新兴的翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂教学理念，使广大的教育工作者看到了治愈传统教学模式存在的“压制个性”和“创造力”这两大顽疾的新希望。然而，随着翻转课堂实践的不断深入，诸多问题逐渐显现。可归纳为以下三点： 1.翻转课堂自主学习部分有助于培养学生自主学习能力和探究意识。然而，由于该部分脱离了教师的面对面指导，使得部分同学无法突破重点、解决难点，自学效果难以得到保障。 2.翻转课堂模式强调培养学生发现问题、解决问题的能力。然而，凭借学生原有的知识经验，当独立解决有一定难度的问题时，往往会出现不知所措、理不清头绪的状况。 3.翻转课堂强调自主先学，这种学习方式下学生容易受原有的知识经验和学习能力的限制，导致部分学生只能学到零散孤立的、不成系统的部分知识，影响学生对知识体系的整体构建。 因此，如何保障学生自主学习的效果，如何引导学生独立地解决问题，如何帮助学生掌握整合化与系统化的知识，成为翻转课堂实践过程中亟待解决的问题。笔者尝试将具有校本特色的“助学案”与“翻转课堂”模式进行整合，构建以助学案为重要支撑的“翻转课堂”创新模式。 二、助学案在翻转课堂中的作用 助学案是我校率先提出的学习方案，教师根据课程标准和学生的学习情况编写，以此来帮助学生通过自主学习构建知识体系、掌握知识技能，是达成学习目标的载体。在翻转课堂模式下，助学案以学生的“学习需求”为出发点，协助学习者完成自主先学、同伴互学、展示评学、精点深学等环节，是引导学生自主学习的“导航仪”。助学案就像杠杆上的一个“支点”助力课堂顺利翻转，有效解决了翻转课堂中存在的诸多问题，在教学实践过程中取得了显著的效果。 三、助学案在翻转课堂中的实施 1．精准地制定学习目标 学习目标是对学生学习结果的预设，每个学生的起点可能存在差异，学习方式、学习速度也有所不同，在自主学习型课程中精确地制定学习目标，能够将学生的学习活动锁定在可控的范围内，不至于在自主学习过程中“迷航”。面对同样的学习内容，制定不同的学习目标，带给学生的自学引领作用是完全不同的。 如“文本信息的结构化”这节课，我设置了下列两种学习目标： 学习目标一：①了解结构化表达方式；②能够运用所学知识进行文本的结构化处理。 学习目标二：①了解文本信息结构化表达的方式；②理解各种结构化表达方式的作用及适用范围；③能根据具体的文本信息选择适当的结构化方式来表达信息；④使用字处理软件实现结构化表达方式。 显然第二种学习目标①、②、③、④之间具有有递进关系，这样的“目标”设计体现了循序渐渐，步步深入的设计思想，更符合中学生认知规律，能让学生明确本节课的学习方法和学习结果，促进学生主动学习，更好的引领学生完成学习任务。 2．知识点的问题化处理 翻转课堂打破了传统课堂的教学顺序，将知识传递放在课外，知识内化放在课内。高中信息技术课程的学习主要以操作实践为主，但操作实践又需要一定的理论基础，因此，编制助学案时可将这些理论知识点（概念、原理、方法等）转变为探索性的问题点、能力点，引导学生更好地去阅读课本，自主学习，使学生通过阅读、思考、交流等途径形成问题的答案，从而实现对知识的理解与掌握。 如“文本信息的结构化”这节课，在操作实践前，我设置如下自主理论学习内容： 自学课本P67-69，完成下表。 表达方式 作用 适用范围 文字 叙述 侧重于叙述 这张表格看似很简单，但是学生如果想准确完成，不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。因此，在设计问题时，不能只是简单地通过课前习题的方式让学生从书本中寻找现成的答案，或者机械地死记硬背以期达到知识传授内化的目的，否则，所谓的翻转课堂只是形式上的翻转，并不利于培养学生独立思考的能力，提高思维的灵活性。 3.实践活动的任务化驱动 《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（2013年修订）》指出：信息技术课程旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必须的信息技术基础知识和基础技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力。因此，我们应当彻底地将传统的教学思想从“知识传授”到“知识与能力有效融合”转变。联系生活，将程序性知识转变为目标明确的任务，以培养学生解决实际问题的能力。 如“表格数据的处理”这节课