提升学生中文平计划-可道中学.PDF

2010-12-17 可道中學 提升學生中文水平計劃 2010-13 （三年發展計劃） I. 校情分析： 中文科中三TSA 及中五會考成績欠佳，與全港合格率相比仍有一段距離，即使偶有不俗 成績，亦難保持穩定的增幅。分析問題之成因，可以歸納為以下三方面： 1. 教學方面 a. 有部份老師在教學能力及課堂管理仍有待改善 ，未能提升學生的學習興趣。 b. 具豐富教學及具備良好課堂管理經驗的老師 ，往往欠缺作新嘗試的動力，致使 課堂欠靈活和互動。 c. 在初中教學上未有充分與高中學習要求銜接，沒有任教高中的老師並未完全清 楚新高中文憑試的要求。 2. 課程方面 a. 由於調適不足，老師在教學上往往依照出版社的教學設計，未能切合本校同學 的能力或興趣，同學或會感到課堂欠互動和趣味性。 3. 語文環境方面 a. 雖然廣泛閱讀已推行多年，但整體閱讀風氣仍欠佳，只有小部分同學有恆常的 閱讀習慣。 b. 同學較小在課堂以外得到學習中文的滿足感。 II. 提升學生中文水平策略： 甲 學校政策及支援 1. 要求任教初中中文科老師修讀新高中的詮釋及評估課程，以有利初中教學及課程調 適能配合高中的課程要求。老師修讀安排由科主任協調。 2. 在時間表安排上作出協調，以加強學生在說話能力的訓練。 3. 增撥資源於中文科 ，以聘請 a. 大學生協助訓練學生說話能力， b. 校外機構或學者協助提升學生寫作能力及改善閱讀策略， c. 大學或學者為本校學生度身設計提升寫作及綜合能力的課程 。 乙 中文科內安排 從老師、課程及營造語文環境三方面對症下藥，並利用TSA 的進步幅度作為量度工具， 檢視教學成效。 1. 加強對老師的支援，以提升老師教學效能 a. 採取適當措施，激勵科內老師的士氣 。 b. 採取適當措施，強化課堂常規。 c. 統整各級的教學資源，包括切合本校同學能力及興趣的工作紙、教案及會考試 題庫，建立資源共享平台。每年定下目標，在一年內於重點級別完成數個單元 ， 持續累積教學資源。 d. 配合開放課堂政策，在科內建立互相觀摩學習及反思教學的文化。 5. 視簿次數由一年一次增加至兩次，讓科主任適時按學生表現作出改善措施及建 議，保證課業批改質素。在第一次視簿時，不用寫報告，科主任若發現在批改 功課上出現較大問題，將會見有關老師作詳細了解。此外，科主任將每級的優 提升學生中文水平計劃 2010 頁 1 2010-12-17 質批改事例供科內同事參考（如可以在能力較弱班別／組別的選取得到，便更 為理想），以協助讓老師反思（或有所警覺）及持續改進。 e. 分年於不同級別選取特定課題作共同備課或課堂研究，以期提升整體老師的教 學效能及學生學習興趣 ，改善課堂互動。 2. 優化校本課程及課堂設計 a. 引入優化課堂設計的概念，分年於不同級別的部份單元作較大程度的修改，借 助自主學習或互評的概念對單元內聽、講、讀或寫等範疇作出調適，一方面讓 學生可以在更靈活的學習環境下學習，另一方面也可令老師們打破傳統教學法 的模式，在共同備課，互相觀摩的配合之下，有效提高教學成效。透過參與教 育局校本語文支援計劃，由支援組到校提供觀課及課後講評，協助優化課堂設 計；並取得優化課堂的相關理論資料及他校經驗 。 b. 科主任與初中級聯絡共同討論，按過往TSA 成績，選取若干單元，由初中級聯 絡老師，聯同級課任老師，針對本校學生能力進行校本課程設計 ，重新編整教 學資源（避免只依照教科書出版社提供的資料施教）；以提升學生學習興趣為 目的，調整教學策略；並參照TSA 試題設計合適評估工具，測試成效。 c. 為令初中學生認真應付日常的評核與統一的考試，嘗試運用進展性評估的課堂 教學策略，讓學生了解自己在語文能力方面的進展，