秘密一年-保山学院外国语学院.DOC

－ PAGE 4 － － PAGE 3 － 保院政发﹝2017﹞72号 保山学院大学外语本科教学改革方案（试行） 根据教育部《大学英语教学指南》（征求意见稿，2014年12月）、云教高〔2012〕3号文件《云南省教育厅关于加快云南省高等学校小语种人才培养工作的实施意见》精神及保山学院人才培养定位及发展规划，为切实提高大学外语教学的水平和质量，培养具有国际视野的应用型、复合型人才，结合我校大学外语教学实际，针对目前教学中存在的问题，特制定本改革方案。 一、改革目标 大学外语课程是大学生的一门必修基础课程。大学外语教学改革是以外语教学理论为指导，以外语语言知识与应用技能的掌握、学习策略认知和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 保山学院大学外语教学改革的总体目标是以提高学生的外语综合应用能力，尤其是听说能力，辅以其他语言技能，转变教育教学观念，更新教学模式，充分利用现代教育技术手段，全面提高学生的外语综合应用能力、跨文化交际能力和人文素养，以适应区域社会经济发展与对外交流的需要。其具体目标为： （一）更新教育教学理念，改变传统教学模式 目前，我校大学外语教学理念传统，课堂教学模式僵化，教学方法和手段落后。教师几乎完全把控课堂，学生自主学习能力低下，学习积极性不高。通过更新教育教学理念，改变传统教学模式，培养学生自主学习能力，提升课堂活力。 （二）划大班教学为小班教学，提升课堂教学效果 由于师资力量不足，大外班级人数（主要是大学英语）平均人数达到了80多人，这种“讲座式”的教学规模违背了语言教学规律，严重影响了语言课堂教学效果。通过减少大学英语面对面授课的时间、增加学生自主学习时间及把一定比例的学生分流到非通用语班学习的方式，即把传统的4个课时面对面授课分解为“2课时(基础模块)+1课时(听说模块)+1课时(网络自主学习模块)”的教学模式，划大班教学为小班教学(平均约50人)，缓解师资不足而不得不采用大班教学的状况。 (三)利用现代教育技术，完善过程评价，强化实践能力 目前学生的学期总评成绩中的平时成绩以教师布置的4-8次书面作业为主（占20%）。方式单一，难以培养学生的自主学习能力。过程评价结果缺乏科学性和合理性。通过课后配套的教师指导下的网络自主学习，完善过程评价，强化实践能力。 二、大学外语改革模式 （一）大学英语 1. 大学英语教学模式 鉴于学校生源状况、专业特点的差别，按照分类指导、分级教学的原则，采用“2+1+1”模式进行。其中 “2”即基础模块，着力培养学生的语法、词汇、阅读、翻译、写作等方面的语言读写应用能力； 第一个“1”即听说模块，着力培养学生的语言听说应用能力；第二个“1”即教师指导下的网络自主学习模块，主要学习的内容为和教材配套的网络课程。 2. 大学英语“2+1+1”模式课程学分、学时分布 课程模块 学分 学时 1-4学期 大学英语 读写（Ⅰ—Ⅳ） 8 140 听说（Ⅰ—Ⅳ） 4 70 网络课程（Ⅰ—Ⅳ） 4 70 注：每学期4学分，其中读写模块每学期2学分、听说、网络课程模块每学期各1学分，4学时/周折算为4学分。其中，3学时/周为面对面教学；1学时/周为网络教学。 （二）大学非通用语 1. 大学非通用语教学模式 大学非通用语包括大学缅语和大学泰语。大学缅语和大学泰语除选修比例增加外，教学模式及课时分配均无变化。 2. 大学非通用语类课程学时、学分分布 课程模块 学分 学时 1-4学期 非通用语 大学泰语（Ⅰ—Ⅳ） 16 280 大学缅甸语（Ⅰ—Ⅳ） 16 280 注：每学期4学分，4学时/周折算为4学分。4学时/周为面对面教学。 三、教学组织形式 大学外语教学包括大学英语和大学非通用语两种课堂教学组织形式。新生入学后，按因材施教的原则，依据入学时的高考英语成绩，组织动员分流部分学生学习非通用语（泰语和缅语），其余学生按照大学英语课程“2+1+1”的培养模式组织教学。 （一）大学英语教学组织形式 1. 按照入学高考英语成绩的高低编入A班（优良班）和B班（普通班）学习。其中A班人数控制在新生总数的10%-15%，其每班人数一般控制在40人-50人；B班每班学生人数控制在50人-55人。 2. 对A班和B班学生实行动态管理，每学期考试结束时，可根据学生本人意愿并参照考试成绩进行班别调整，调整比例在5%-10%。 （二）大学非通用语教学组织形式 1. 大学非通用语作为通识必修课程面向除外语类专业外的所有全日制本科专业开放选修。 2. 在新生入学后，按因材施教的原则，依据入学时的高考英语成绩，组织动员分流部分学生学习“大学泰语”和“大学缅语”。将所有选修大学非通用语的学生按自身专业分为文理班和艺体班。 四、语言应用能力要求 （一）学生须修满《保山学院人