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小学生的认知特点 1. 观察力的特点。 观察的目的性较差。 小学生在观察活动中， 易受外来刺激的干 扰，常常在受到新异刺激影响时，心里活动离开观察的对象；同时，观察易受自 身的生理状况和个人兴趣等因素的制约， 尤其是低年级的学生表现更为明显。 但 随着年龄的增长， 在教育的作用下， 观察的目的性将不断提高。 观察缺乏精确性。 往往只注意食物的主要特征或活动的主要过程， 对细节部分缺乏观察。 观察缺乏 顺序性。观察时往往只注意食物较突出的特征， 导致观察结果缺乏全面性和完整 性。观察缺乏深刻性。以感性经验为主，只看到食物的表面现象和特征，难以抓 住食物的本质，观察趋于肤浅。 2. 小学生的记忆。小学生的记忆从无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主 导地位，但是， 仍需要靠无意记忆来积累知识； 从机械记忆占主导地位发展到理 解记忆占主导地位。 有意注意逐渐增强， 意义记忆迅速发展， 同时在对自己记忆 过程的理解、认识和监控，即元认知方面发展很快，但水平有限。 3. 小学生的思维。小学阶段属于皮亚杰的具体运算思维阶段，其思维发展特 点是：在整个小学时期， 儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式， 但 仍带有很大的具体性。 从具体形象思维向逻辑思维的过渡中， 关键期在小学四年 级，并且不同的思维对象、不同学科、不同教材中思维存在着发展的不平衡性。 小学生学习特点 低年级儿童活泼好动， 注意的持久性较差， 思维中具体形象的成分占优势。 概括 水平的发展处于概括事物的直观的、 具体形象的外部特征或属性的直观形象水平 阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，低年级儿童学习 方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、 竞赛学习法、 故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、 主地地学习的有效 方法 初中生学习特点 初中是从小学到高中的过渡阶段，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡， 他们的可塑性很大， 是掌握基础知识和基本技能的最佳时期。 其学期有如下几个 特点： 学习内容逐步深化， 学科知识逐步系统化。 随着学科种类的增加， 老师越来越注 重传授知识的严密性和注重学生思维方法、 思维能力的培养， 要培养学生掌握运 用知识的能力。 初中生的学习成绩波动很大， 同时出现激烈的分化。 初二年级往 往出现比较明显的学习分化点。 随着物理等自然科学课程的相继开设， 对学生的 逻辑思维能力要求越来越高， 致力的作用越来越突出。 学生在学习中的自主能力 日显重要，但同时其学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存。 1 中学生认知特点 ．认知的发展。在注意方面，学生的有意注意逐步发展并占主导地位，注意 的集中性、稳定性、注意广度、注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同 程度的发展。在记忆方面， 有意记忆逐步发展并占主导地位， 抽象记忆有所发展， 但具体形象记忆的作用仍非常明显。 在思维方面， 学生逐步学会分出概念中本质 与非本质， 主要与次要的内容， 学会掌握初步的科学定义， 学会独立进行逻辑论 证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。 在想象方面， 学生想 象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多。 高中生认知特点 高中生直觉和观察的水平不断提高，更富