数学作业表现及测试焦虑之影响.PDF

• 189 • 國立台灣師範大學教育J 心理與輔導學系 教育心理學報，民 79 , 23 期， 189-206 頁 回饋方式目標設定與後設認知對國小學生 數學作業表現及測試焦慮之影響 張景娃 本研究的目的有三:一篇探討「回饋方式」與「目標設定」二因子之間是否有交互作用 效果存在;二為比較學生自訂目標與教師指定目標間，學生在數學作業表現或是數學測試焦 慮分數上的差異;三為分析學生自訂目標中，不同預測能力的學生在數學作業表現或是數學 測試焦慮分數上的差異。本研究的受試來自台北市、台北縣六所園小 261 名五年級學生，使 用的工具有數學乘除法測驗及數學測試焦慮查表。資料分析則採用三園子變異數分析、單因 子變異數分析及t 考驗統計法加以分析 o 結果發現:1.回饋方式與目標設定間，學生在數學 作業表現上有交互作用存在，在數學測試焦慮分數上亦有交互作用存在。 2. 在有回饋的情形 下，學生自訂目標與教師指定目標間，其學生在數學作業表現或是在數學測試焦慮分數上均 無顯著差異存在 o 3. 學生自訂目標中，預劉正確:組與預測不正確組學生在數學作業表現上有 差異存在，在數學測試焦慮分搬上無差異存在。 4 學生自訂目標中，高估組與低估組學生在 數學作業表現上有差異存在，在數學測試焦慮分數上無差異存在。 一艦而言，在學生學習的歷程中，教師常會幫助學生7解自己的能力，並鼓勵學生設定目標( goal~setting )。因厲學生有7目標後，這個目標就會現引他的注意，並促使他努力去達成目標， 而且也但進學生學習策略的聲展 O 此外，教師也常會對學生的學習表現提快回揖( feedback) 0 學 主有了回饋，他對酷未來的學習就較能自我調整 o 設定目標和固饋這兩者可說對學習都有很大的影 響力白 在早期有關設置目標的研究，研究者總是嘗試回饋是否可以直接影響到學土的學習，或是研究 固體是否需要透過目標來影嚮學習 o 但是近年來，許多學者認為回韻和設定目標兩者是無法單獨有 致的影響學生的學習，這兩者是有相互依存的閱(系 o 因此，本研究撞能回韻和設定目標相互作用的 關係來了解其對學生學習表現的影響o 此外，學生的佳設語、長1日能力對學習也產生了很大的影響，學 生自認為能達到何種目標，與實體上的結果是否相符，這些都值得揮λ揮討 O 基於以上的研究動機，本研究的目的有下列三項: 1.揖討「固體方式」輿「目標設定」二因于之間是否有交互作用效果存在。 2. 比較學生自訂目標與教師指定目標各組間，學生在數學作業表現或是數學甜試焦盧分數上的 差異 O 3. 至于析學生自訂目標中，不同窩棚能力的國小學生在數學作業表現或是數學制試焦虛分數上的 .190. 教育J 心理學報 差異。 文獻揖討 一、目標設定揖固體方~ Latham Yukl (1975) 認為對於職業和教育的頓揖而言，不管是生產率或是缺席率的改 善，設定目標都是一種很好的策略O 過去學者們有關設定目標的研究，都將目標祖馬人頡行動的立 即調節器(immediate regulators) 0 Locke (1968) 也認爵設定目標聯絡了意向( intention ) 和工作表現(task performance) 兩者間的關{系。因為目標促使一個人想做某一件事，因此無形中 就調節了個人的行動。 在大部分盟軍目標的研究車， 目標，，( goal) 這個名詞主要是指達成一件工作的特殊標準，而 這個工作的運居通常是有時間限制的(Lacke et a 1.l981 )。例如，給予兩個學主同樣的工作(如 簡單的加法運算) ，其中一名被要求在 30 分鐘內完成 50 題，而另一名學生只被要求完成 30 題而 已。在同樣的時間內，要完成較難目標的學生就必讀付出較多的野力和注音力 o 目標的雖屬度對學 習佇爵的表現是會產生不同的影響力 o 在早期有關設定目標的研究里， Locke (