低年级识字、写字教学模式的研究.docVIP

. . 低年级识字、写字教学模式的研究 区 县 蓟县 学 校 邦均镇第五中心小学 学段及学科 小学语文 姓 名 张士宾 申报级别 市级 低年级识字、写字教学模式的研究 ——激趣——探索——渗透——导评——拓延 语文的学习是从识字开始，识字又是是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。尤其在低年级，识字教学是重点中的重点。新的课程标准要求教师引入新的教学理念，如今的识字教学课已经超越了书本，课堂是学生的课堂，老师只是学生学习过程中的指导者、引路人。教师要充分利用各种手段引导学生主动识字，学生才能结合自己的体会去理解、记忆生字。从而促使学生在识字中发展起观察能力、形象思维能力和语言表达能力。“叶圣陶语文教育思想”追求的是“教是为了达到不需要教”，这也是众多语文教师所追求的目标。作为一名教育工作者，我在不断学习、实践和摸索中总结出了一套行之有效的识字、写字教学模式，即：激趣——探索——渗透——导评——拓延。下面以一年级课文《雨点儿》为例叙述如下： 一、激情引趣 正如叶圣陶先生所说的：“兴趣是我们生命所寄托着的。一个人的世界，不能大于他兴趣所及的范围，唯有这个范围方是他内在的真实的世界。在他所感兴趣的范围以外，固然有许多事物围绕着他，但是他视若无睹，听若不闻，对他来说，可以说实际上并不存在”。 综合世界有名的教育家的看法，如果教学真离开兴趣，那真的是索然无味了。 1、简笔画导趣。 老师一边画一边问：同学们认真看一看这个图形像什么?在学生回答之后老师讲解：刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨字。 2、运用现代教育技术诠释“雨”的汉字文化底蕴。 教师边用课件出示汉字的演变过程边描述：我们的汉字文化源远流长，我们的祖先最先是用图画来记载事物的，看，这就是用图画方式写成的“雨”字。后来象形字慢慢演变成小篆，（出示“雨”的小篆体）。由于小篆的线条书写起来不好把握，于是又产生了扁方形的隶书（出示“雨”的隶书体）。然后再经过不断的改善，演变成为沿用到现在的楷体（出示“雨”的楷体）。通过形象的课件演示，既让同学们对汉字的发展有个直观的了解，又极大地引发了同学们学习汉字的兴趣。 3、体验汉字结构的巧妙 教师在板书课题“雨点儿”的同时引导学生进行象形字记忆“雨”字， “‘雨’ 字上面这一横就是乌云，里边的四个点就是可爱的小雨滴，我们把一个一个可爱的小雨滴叫-----‘雨点儿’”。这样做使学生从源头就感受到了祖国文字独特魅力，学生从小就受到了祖国汉字文化的熏陶，让他们丝毫感受不到识字的枯燥。 二、合作探索 “合作探索”就是让学生通过合作学习、探索、发现掌握生字的方法。在“方法”问题上圣陶先生的看法是，“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程”。换句话说，教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。叶老的看法体现了我们现在的新课程标准理念。 1、在教学一开始，提出合作要求：以小组为单位读准字音，读通句子，标出自然段，把不懂的字词画出来。（这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形），让学生分组进行自主阅读教材，自主识字，教师巡视指导。明确读的要求，对一年级的学生来说，非常重要，这样可以提高读书的效率，养成良好的读书习惯。学生在学习了拼音后，多数学生完全有能力进行自主识字。 2、针对学生提出的不懂的字词如“数不清”，先让优秀学生解释，教师相机引导。我在课堂上是这样做的：谁能数一数我们的头发有多少根？让学生明白：很多很多，多得怎么也数不清楚，这就叫“数不清”，然后回到课文提出“书上说什么数不清？”。 学生自己尝试解决经历了一个由不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。学生在自主学习中因有明确的目的、方向，在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果；学生也在小组合作学习中有了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展；学生更会在课外运用所学的方法有意或无意地进行自主识字，不仅提升了识字量，也提高了识字能力。 三、 情景渗透 1、在解读“飘落”时我的做法是： ①演示课件：“雨点儿离开了云彩妈妈的怀抱，从天空中直落下来”后，让学生仔细观察课文的插图，问：老师可以这样描述吗？学生通过观察对比发现雨点儿不是直落下来，而是斜斜地落下来的。 ②师称赞：对呀，雨点儿被风吹得飘啊飘，落在大地上，这就叫----（飘落） ③老师接着问：除了雨点儿能飘落下来，你还看过什么东西是飘落下来的？ ④师引导：它们都是靠什么力量飘落下来的呢？课件出示“纸飘落”“叶子飘落”的动画图，引导学生发现：靠风的力量。 ⑤师总结：没错，它们都是靠风的力量飘落下来。所以飘字的右边是