精编活用笔算习题-常州红梅小学.DOC

PAGE PAGE 6 精编活用笔算习题，努力提升笔算育人价值 常州市红梅实验小学 王晓娴 摘 要：笔算是小学数学教学的重要组成部分，也是学生在整个小学学习阶段不可缺少的重要内容。有效的笔算练习，不仅有助于学生掌握数学知识形成计算技能，还对培养学生的思维能力、情感态度和价值取向起着十分重要的作用。 本文结合案例，提出教师应该遵循笔算学习的规律，区别新授、练习和复习等不同教学阶段的特点，科学地做好课前的习题编制和课中的组织运用，努力提升笔算练习的育人价值。 关键词：习题设计；课堂运用；育人价值 在小学数学教学内容中，笔算教学占了很大的比重，在低、中年段尤其如此。合格的笔算练习，首先要让学生通过做习题来理解掌握算理算法，并通过一定量的练习形成计算技能，达到必要的计算速度并保证计算正确。但这不是笔算练习的最终目标，笔算练习具有内在的不可替代的育人价值。 小学数学的主要思想方法有分类、转化、对应、集合、类比、归纳、符号、函数和数形结合等，学生在反复进行的笔算练习过程中，锻炼思维、启迪智慧，逐步将上述数学思想方法吸纳消化，从而感悟数学知识在现实生活中的意义，形成正确判断与灵活选择的意识和能力，数学笔算方法教学的育人价值就在于此。 为了在笔算练习中实现其育人价值和落实教学长程育人目标，教师应该遵循笔算学习的规律，精心做好课前的习题设计和灵活组织课中的习题练习。 一、新授课：笔算习题设计既要紧扣目标，又要“前挂后延”、延展思维 笔算新授课的主要目标是帮助学生理解算理，掌握方法。教师在编制练习时应关注到外显学生的思维过程，做到“前挂旧知，后延未知”，将教材中的新课习题改造为一个个学生能够自主探究的数学问题，拓展学生的思维空间，因势利导，形成对话，给学生的合作交流创造条件，将学生隐性的思维内容表露出来，让数运算知识的学习在学生的头脑中形成知识结构。例如： 习题设计案例：《三位数加法》新授课 第一板块：不进位加法 教师先板书：435＋（ ） 要求：根据两位数加两位数，学生自主改题。 1.谈话：第一个加数为435，第二个加数由你来填。不过，这个加数不是随便填的，听好要求：让这道算式成为不进位加法，并请你算出得数，如有困难可以请计数器帮忙。算好以后和你的同桌说说你是怎样计算的，需要用到以前的哪些计算经验，为什么要用到这些经验。开始！ 2.呈现学生资源，全班交流。 层次一：三位数加三位数 提问：检查一下，符合要求吗？你是怎么看出没有进位的？ 追问：在算这一题时，用到了以前的哪些计算经验？ 层次二：三位数加两位数 提问：那么这一题也符合要求吗？ 比较：它们都是不进位的，但它们有什么不一样？ 追问：（师指着三位数加两位数）做这道题时哪条计算经验显得尤为重要？ 小结：相同数位要对齐。 第二板块：进位加法 1.过渡：刚才老师发现有的同学是从百位计算出得数的。所以，我觉得“从个位算起”这条经验现在可以不需要遵守了！ 预设：学生会立刻反驳。 2.要求：请你编一道进位加法，来验证你的观点。 3.呈现学生资源，全班交流。 层次一：个位进，和是三位数的 提问：仔细看，它是进位加法吗？谁来说出完整的计算过程？ 追问：用到了以前的哪条经验？ 层次二：从十位进，百位进 层次三：个位、十位连续进，个位、十位、百位连续进 提问：这一题新在哪儿？你是怎样处理的？那它呢？ 层次四：个位、十位连续进位，和是三位数的算式（本位滿十） 提问：仔细观察这一题，又出现什么新情况？请你算一算。 追问：说出它们不同在哪里？说明以前的哪条计算经验在这里特别适用？ 拓展：那想一想，这些计算经验还能用在怎样的加法里？ 第三板块： 1. 73＋624 186＋371 375＋625 提问：每题的和分别是几位数？并说出你的理由。 提问：在计算时需要注意哪些地方？ 比较：与之前和是四位数的算式比一比，它们有什么不同？ 2.提问：为什么三位数加三位数的和一定是三位数或是四位数？为什么不是两位数或是五位数呢？先同桌交流，再全班交流。 3.延伸：那四位数、五位数或多位数加法怎样计算？如果是多个数相加呢？ 二、练习课：笔算习题设计要整合重组，重在实现能力融合 笔算练习课的主要目标是帮助学生巩固算理，培养思维。教师在编制习题时应关注各项运算能力的融合，采用整合重组的方式来编制习题。在练习过程中，让学生的运算思维经历由薄到厚的积累过程，不仅可以使他们对相关笔算知识牢固掌握、熟练运用并加以内化，更为重要的是，通过这种方式的练习，可以促使学生产生推理思维、类比思考，形成学生主动学习的心理需求与实践能力。例如： 习题设计案例：《三位数乘一位数》练习课 1.自主编题练习。 要求：通过编题（不同类型的三位数乘一位数），巩固三位数乘一位数的计算方法。教师有层次地交流，并出示典型错例进行纠错。 2.题组练习