论幼儿攻击性行为及及家庭影响的关系.docVIP

PAGE PAGE 8 论幼儿攻击性行为及与家庭影响的关系 摘要：了解幼儿的攻击性行为的原因，认识到家庭影响与幼儿攻击性行为的关系，为家长对幼儿进行攻击性行为的干预提供依据和建议。本文通过收集大量的资料作为参考与学习，结合自己已知的知识，从而认识到家园师长齐抓共管，营造良好的育人环境；及时教育与冷处理相结合，用专业的操作来科学地回应；通过个别教育的方式，解决幼儿的攻击性行为的重要性。 关键词：幼儿攻击性行为；家庭；影响因素 什么是幼儿攻击性行为 （一）对幼儿攻击性行为的科学界定 心理学把攻击性定义旨在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。这种有意伤害行为包括直接伤害（打人）、言语伤害（骂人、嘲笑人）和间接的心理上的伤害（如背后说坏话、造谣污蔑）。有伤害他人意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击性行为，一般表现为打人、骂人、推人、争抢别人的东西等。年龄大一些的幼儿与年龄小一些的幼儿相比， 他们更多使用敌意性侵犯或以人为指向的侵犯。 （二）对幼儿攻击性行为的学理层的认识 对幼儿攻击性行为阶段特征， 我国学者张文新等人有这样的概括： 两类攻击性行为在幼儿园小、中、大班三个年龄组中的次数分布存在明显差异。小班儿童的工具性行为明显敌意性，大班正好与小班相反， 中班儿童的两类攻击之间的次数不存在明显差异。儿童3岁之前更多地使用身体上的攻击，而3岁以后身体攻击逐渐减少，言语攻击的比例增加。幼儿攻击性行为的发展趋势可归纳为， 起因由争夺空间和物品向具有社会意义事件引起的攻击性行为变化，类型由工具性攻击转向敌意性攻击，由身体攻击转向言语攻击， 攻击同伴的比例随年龄增长发生变化。 影响幼儿攻击性行为的原因 幼儿为什么会有攻击性行为，这一直是许多儿童教育学家最感兴趣的问题之一。 生物学因素 1． 大脑的协同功能 行为是大脑认知的直接结果，而大脑的功能又是认知活动的物质基础。研究表明，攻击行为儿童与正常儿童比较，大脑两半球均衡性较低，左半球抗干扰能力较差，右半球完形认知能力较弱，这可能是儿童攻击行为的某些神经心理学基础。 2． 情绪唤起水平 大量研究证实，不仅总的情绪唤起水平直接影响到人们的攻击行为，特异性的唤起水平( 如性唤起) 也会增加人们的攻击性。 3． 性激素水平 研究表明，幼儿的攻击行为有明显的性别差异，主要表现为: 男孩的攻击行为明显多于女孩; 随着年龄的增长，幼儿的攻击行为越来越多地发生在同性别之间。 个体因素 1． 与幼儿的道德发展水平和自我控制水平有关 道德水平高的幼儿能够自觉考虑他人的感受与需求，从而采取亲社会的方式处理问题; 当幼儿的自我意识和控制水平下降时，攻击行为会明显增加。 2． 与幼儿的社交技能水平有关 研究发现: 与攻击性较低的同伴相比，攻击性幼儿对冲突性社会情境的解决办法较少，而且他们解决社会性争端的办法往往效果更差。 3． 与个体的经验有关 社会学习理论认为，幼儿遭受身体虐待的经历会使他们在无形中习得攻击行为。 心理原因 1. 自尊心受挫和自卑心理 根据竟争假设, 攻击行为是同伴间竟争的结果, 即儿童对他人的攻击是对应对挫折的行为链式的反应, 在高期望值的激发下很易堆积愤怒情绪, 有时很细微的行为也可能会成为攻击行为的触发器。心理学家多拉德认为, 攻击性行为的起因是挫折, 当一个人朝着特定的目标前进时, 一旦受到阻碍, 就会产生挫折感, 而这种挫折感在行为上就表现为对人对物产生攻击性行为。 2. 自卑与补偿 儿童会因为自己身体状况、家庭出身、生活条件、工作性质等产生自卑心理, 当有自卑心的儿童以冲动、好斗来作为自卑的代偿方式时, 其行为就表现出较强的攻击性。 3. 依恋理论 依恋是婴儿对熟悉的人( 主要是母亲) 所建立的特殊的情感联结。婴儿期是否形成依恋及依恋的性质如直接影响着儿童以后的情绪情感、人格特征及社会性行为的形成。 4. 心理理论 心理理论是指幼儿关于自己和他人心理状态( 如愿望、信念、意图或者说思想、感情、动机) 的理解和认知。 社会环境因素 教师因素 除了在家以外，儿童的大部分时间都是在幼儿园与教师度过，而师生关系也在一定程度上影响着儿童的攻击行为，如教师对攻击性行为的态度和反应都影响着儿童攻击性行为的发生。 同伴因素 同伴冲突、同伴模仿是儿童产生攻击性行为的重要因素，而同伴关系差、社交技能缺乏的儿童则容易受到同伴的拒绝，被拒绝的儿童往往会对来自同伴的信息做出错误的归因，认为别人都是怀有敌意的，所有会更加频繁地使用攻击手段. 电视传媒因素 现今，儿童大部分业余时间都是在电视和电脑前度过的，但现在很多电影、电视剧、甚至动画片都存在着很多暴力的镜头.多方面研究积累的论据表明，电视暴力对孩子的发展和学习有很坏的影响“. 孩子看的暴力电视节目越多，其攻击性就越强” 家庭因素 家庭是儿童生活