从统一入学测验谈高职国文之教学与命题.DOC

PAGE PAGE 10 職業學校九十五學年度「國文」科新課程教師研習 從統一入學測驗試題談高職國文教學與命題 中國科技大學鄭亞薇副教授 壹、前言 不可否認，考試或多或少會領導教學，而技職體系下的教育政策原本希望能培育各階層所需專業人才之理念，在社會一片升學掛帥，高學歷高就業機會的衝擊下，已經有所轉向。就業不再是高職生畢業後唯一選項，升學早已列入考量，甚至是目標所在；何況無論大學或技職體系之科大或學院，錄取率攀高情況下，就讀大學堪稱容易之至，因此，近來高職學生選擇升學之比例甚高，幾乎接近70-80%，所以我們不能再以不符技職體系設立要旨來搪塞或要求，這是一個趨勢，不容小覷。 職是之故，四技二專統一入學測驗也成為年度升學考試之大事，而在社會風潮推激下，必然也會影響教與學雙方之授受，所以就以近三年的考題分析命題趨勢，而後論及高職教學因應與命題原則，最後提出結論與建議。 貳、92至94學年度統測試題分析 為便於分析說明，依據Bloom2001年版認知領域教育目標的認知歷程向度六項主類目：記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造，並參考鄭圓玲《高職國語文標準化成就測驗的編製》一書，將92至94學年統一入學測驗之試題逐一歸類(詳附件1、附件2)，並分析其趨勢。詳細內容如下： 項目 內 容 1.記憶 字形、讀音、詞義 2.理解 詞義、句義、段義 文化常識、文學常識、經史子集常識、文字理論 3.應用 語法、修辭法、標點符號 寫作技巧、寫作格式、應用文格式 4.分析 辨別篇章要素、組織篇章關係、歸因組織原則 5.評鑑 短文寫作、文學作品 6.創造 文句重組 按：篇章要素：指詞義、句義、讀音、語法、修辭、文化常識。 篇章關係：指觀點、主題、假設、標題、關係。 組織原則：指寓意、文學技巧、思想、組織原則。 一、試題類型分析 圖1試題類型 按：左側所列數字為題數，下列圖表皆同。 就認知歷程向度六個主類目內容而言，如圖1所示：各年度試題重點皆 集中在理解(佔22-30%)、應用(佔24-32%)與分析(佔22-26%)三項，且相當平均；至於一般學生所排斥的偏於記憶方面的題目明顯份量適中，只佔 10-16%。理解仍為重要學習過程，唯有如此，才能進一步靈活應用在語法、修辭法、寫作與應用文格式方面試題之研判，而後上探分析類型題目。 其實記憶在學習過程中仍屬必要，雖然它是死功夫，但如無儲存累積相關知識，自乏能耐進行相關語句、字詞之延伸理解與比較或應用，更遑論分析與評鑑、創造能力。 二、單項試題分析 1.記憶認知能力 圖2記憶認知能力試題 由圖2顯示，屬於記憶能力之題目約為5-8題，佔全部試題(50題)的 10-16%，且以字形、讀音與詞義(成語)為主，每年差異不大，且必定出題。 其實這三項正是一般教學上必須講授的基點，所以對於教與學雙方當不至構 成困難，只在如何舉一反三，相關延伸與堆砌程度。 2.理解認知能力 圖3理解認知能力試題 由圖3可以看出93、94學年較重視段義之理解，包含段落之總結要旨、推論標題、辨別內容、解釋結構、比較關係等，可以明確瞭解教授時之方向，學習之導引；畢竟篇章整體架構之概念來自逐段之理解，否則不易窺見全貌。 至於相關常識一項，亦佔份量，包含文化常識、經史子集常識、文學常 識、文字理論等，尤以94學年為多，且每一細項皆見命題，說明講授層面 在廣度上的需求。一般高職學生對於國學方面相關知識最為欠缺，面對命題 ，無法進行相關知識的聯結，自然影響其思考與研判。 3.應用認知能力 圖4應用認知能力試題 由圖4可見：在語法、修辭法應用上，每年出題平均，約2-4題；至於 寫作格式(技巧)則是此一考項的主力。所謂寫作格式是指詞語、句子、段落 之應用，乃至資料整理方面，最常見命題，藉以考測學習國語文應用之技巧 與能力，也是高職學生尚待著力加強的。由於統測不考作文，學生學習意願 不強，影響所及，自然無法準確答題。當然僅就統測的試題內容，也無法完 整且有效評量學生的寫作能力。 應用文方面之題目，由圖上可見逐年減少中，值得探究，是否礙於授課 節數，僅能講解大要；或因平衡高中未列此類教材，不屬必然命題需求。 4.分析認知能力 圖5分析認知能力試題 由圖5可以明顯看出篇章關係所佔的份量，約7-11題，佔此項命題11-13題的64-85%；一般高職生較欠缺文章賞析之能力，只會生吞活剝講授之知識，或可作為講授課程與輔導學習之依據。 5.評鑑、創造認知能力 圖6評鑑、創造認知能力試題 由圖6顯示，此二類試題以短文評鑑與文句重組為要，出題平均，份量 不多，但必定命題，且需由理解、分析能力延伸培養，不容輕忽。 三、試題難易分析