《小学“童话类读物”课外阅读导引单的设计与运用研究》课题研究方案.docVIP

《小学“童话类读物”课外阅读导引单的设计与运用研究》 课题研究方案 东河区回民小学课题组 课题名称: 小学“童话类读物”课外阅读导引单的设计与运用研究 相关概念的界定： 1.课外阅读导引单：在学生阅读整本书的进程中，教师依据读物特点，设计一些学生感兴趣的话题或活动，以“阅读导引单”的方式介入阅读，引领学生与经典对话。这些话题或激发阅读兴趣，或检索对内容的把握，或引发认知冲突，或帮助学生链接生活和情感世界，把握作品的精神内涵，获得精神成长。 ——可以说，“课外阅读导引单”中的话题或活动，既是学生阅读的脚手架，也是师生围绕经典展开深入对话的依凭。 2.课外阅读导引单的设计：设计“课外阅读导引单”，首先需要教师先行阅读，根据读物特点梳理出本书在构思布局、人物特点、主题思想、语言风格等方面的特点，然后依据学情预测出学生的兴趣点、盲点，以及认知差距，依此选择阅读策略，最后综合以上内容精心设计导引单的话题（或活动），以跟进和指导学生阅读，促使学生把书读深入。 3.课外阅读导引单的运用——从以下两个层面做出诠释： 其一，学生用。在阅读进程中教师下发导引单，借助话题或活动，推进阅读进度，促进学生读回头书，帮助学生对内容进行回顾和梳理，对主题进行初步探讨，达成阅读的自我理解；学生通过完成导引单，将初读的宝贵体验和成果传递给教师。 其二，教师用。教师整理分析学生完成导引单情况（初读成果），设计班级读书会，围绕核心话题组织学生展开深入交流，达成阅读的交互理解，让每一个学生的阅读能力都获得发展。课后，教师结合本次使用导引单的情况，要针对话题或活动进行修改完善、再设计，为下一轮学生的阅读活动提供更切实、有效的帮助。 4.童话：　童话是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折光。童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑去开展离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。此外，它也常常采用 象征手法塑造幻想形象以影射、概括现实中的人事关系。（《儿童文学辞典》）　　从表现方法来看，童话大致分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种。但这三者并非截然分开的，有时互有联系。也就是说，在一篇童话中，可能既有常人体表现方法，也有拟人体表现方法。　　从表现题材上看，童话（大概念的“童话”）又分为科学童话 （又称“知识童话”）和文学童话（又称“品德童话”）两类。而平时所说的“童话”则默认为“文学童话”，也是本课题重点的研究对象。 课题研究的目的和意义 （一）研究背景： 1.从国内外儿童阅读教育的趋势来看。西方学者认为，阅读活动本质上是认识活动，人的认识能力离开阅读活动是不可能获得深入发展的。每个民族的文化传承相当一部分必须靠阅读来完成。联合国教科文组织早在1970年第16届大会上就提出把阅读活动普及到世界各地，并在1996年将每年4月23日正式定为 “世界读书日”，藉此鼓励全球的阅读风气和习惯，引导人们（特别是青少年）重新发现阅读的乐趣。 据资料表明，自“世界读书日”宣布以来，已有超过100个国家和地区参与此项活动，将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。2001年底，日本颁布儿童阅读推进法。2003年初，英国教育部发出号召，要把阅读进行到底。不管是克林顿的“美国阅读挑战”运动，还是布什的“阅读优先”方案，美国每一位总统上任后，几乎都大力提倡阅读。近几年大陆的“亲近母语”“书香校园”“亲子共读”等活动也正如火如荼地开展。 可见，小学生阅读成为越来越被关注的话题，推进小学生阅读已经成为共识。不论是发达国家还是发展中国家，都已经把提倡阅读风气、提升阅读能力列为教育改革的重点。不论是教师还是家长，还是语文教育界的专家和学者，都对这个话题产生了浓厚的兴趣，纷纷倡导和呼吁要加强小学生课外阅读。 2.从新课程对小学生课外阅读的要求来看。纵观我国十年来语文课程改革的历程，我们可以看出，语文教育的核心目标已由语文能力转为语文素养，其中课外阅读在语文教学目标中的地位越来越重要，其教学要求也越来越明确。强化课外阅读已经提上语文课程改革的议事日程，成为深化阅读教学改革的一种必然的发展趋势。 修订版《课标》对课外阅读作出了定性和定量的理论阐述和实践要求，第一次明确规定了小学阶段课外阅读总量不少于145万字。“鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”课标还明确指出：要使学生具有“独立的阅读