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关注差异 多元选择—让不同层次学生获得最佳学习效益_教学反思 关注差异 多元选择—让不同层次学生获得最佳学习效益 　　 　　作者/ 倪爱华 　　 　　学生的个体差异是一种客观存在，从语文学科看，存在着语文兴趣和语文能力等差异。如何让不同层次的学生在课堂上都获得最佳学习效益呢？ 　　 　　一、提供学习内容的多元选择 　　 　　从教材看，学生的学习内容相对统一、不可替换。教师要照顾不同学生的个体需求，给学生多元选择的余地。例如，我在教学古诗《春夜喜雨》时，出示了下列学习内容：1.吟诵古诗，了解诗意；2.根据古诗内容，将这首诗改写成一篇生动的记叙文；3.学习补充材料：杜甫的《赠花卿》《洛阳看花》，感受三首诗中诗人丰富的感情。然后对学生提出自主学习的要求：“同学们，这三条都是我们本课的学习内容，不过因时间关系大家不可能全部完成，请你在完成第一项任务的基础上，在二、三两项中任选自己感兴趣的一项，与同类选择的同学合作学习、共同探讨，然后将自己最棒的学习成果展示给大家。”学生兴趣高涨，在不同水平的组合中，学生既能在倾听和表达中集思广益，又能选择适合自己能力的问题进行学习，使得每个人都能获得成功的体验，享受到学习的快乐。 　　 　　由此可见，“面向全体”不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在原有基础上获得发展，不要简单地把学生之间的差异看成是教学中无法解决的问题，而是要合理利用这一资源