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浅析小学美术课堂如何进行示范教学 　　摘 要：新课程提倡自主、探索、合作的学习方式，强调尊重儿童的个性表达，提倡创新意识的培养。分析了美术课程教学中如何进行示范教学，让教师的示范教学更加规范，科学。 　　关键词：课堂教学；示范；小学美术 　　现在很多教师开始放弃课堂示范，很大原因在于孩子们会一味地模仿并依赖你的范画而不爱动脑筋，导致很多作品“千人一面”，致使孩子缺少了创新和独立思考的能力，作品也无法体现出童真和童趣。但是如果你不示范，很多孩子又会无从下手，那么教师到底要不要进行示范呢？如果要示范教师应如何把握好这个“度”呢？下面我从以下几点阐述在小学美术课堂如何进行示范教学？ 　　一、教学示范具有针对性 　　美术课堂上课的时间十分有限，教师不可能在示范上花费太长时间，所以，教师示范要具有针对性，把最重点的、最具有启发性的示范画出来即可，让学生从局部入手，由表及里，以点带面，达到促进学生整体性探究的目的，借以突破难点，达到教学目标。这样一方面给了孩子们的绘画方向，另一方面又给了孩子们自由创作的空间。例如，人教版一年级下册《乘上大船游世界》一课，教师如果不示范画船，一年级的小朋友根本不知道如何开始下手，所以我在船的基本组成结构方面进行简单示范，这样学生理解后，很容易在船的基本结构组成基础上进行大胆变化，画出来的船造型也是千变万化的。 　　二、教学示范需要多元化 　　在美术课堂中，我们需要多样化的示范形式来吸引学生的兴趣，从而更好地体现教学的有效性，因为教师示范不可能每节课都用同样的方法在黑板上画一下范图，这样学生不仅感到些许无趣，更无法带动学生的兴趣，学生喜欢每节课带给他们不同的感受和体验，所以，教学示范的创设方法也是要灵活多样。 　　1.道具示范 　　在美术课堂中，运用教具来进行示范往往能很快地吸引孩子的注意力，而且道具用得好，可以帮助孩子更好地解决重难点。例如，人教版《那一刻的我》一课中，它的难点在于如何画出那一刻我的动态，但大多数孩子在动态的表现上遇到了很大的问题，教师又不可能每一张动态都给你示范一遍，所以我让学生带来了回形针，用10根回形针串成人的模型，让学生在桌子上摆一摆人物动态，使孩子通过摆设回形针来了解和感受人物的动态，解决动作造型问题，通过这种道具的示范，孩子们能够清晰地了解人物的动态，而且可以摆出各种各样的姿态。 　　2.步骤示范 　　每节美术课的示范形式都是不同的，要根据课型、学生等情况来确定哪种示范对孩子是最有效的。例如，有些课型我会把我所需要示范的部分提前制作成几张步骤图，这样呈现给学生不仅能提高教学效率，同时步骤图的清晰呈现对学生做作业起到很好的引导 　　作用。 　　3.反面示范 　　有时候教师可以示范错误的画法，让孩子自己发现问题，这样在孩子作业中就可以避免类似的错误发生，这样的示范不仅调动了孩子的主体性，同时也直接避免了孩子在作业中的错误，更好地体现了教学的有效性。例如，人教版一年级上册《闪亮的烟花》一课时，我在黑板上用直线来画烟花，而且把烟花画得比较散开，我就问孩子们：“你觉得这样画烟花可以吗？为什么不可以？应该怎么画？”这样一系列引导提问，学生很快知道画烟花应该要紧凑些，而且从作业效果来看，大部分学生的作业都把烟花画得很紧凑。 　　三、教学示范利用时机性 　　在一节美术课中，教师应该在什么样的时机来示范才能达到最好的效果呢？因为把握好示范的时机对提高示范效率有很大的帮助，所以示范的时机不仅要留给学生自主思考的余地，而且要把更多的想象创作空间留给学生自己去探索，一般在孩子们最无从下手画的时候示范是最理想的，只有在这个时候孩子们的印象才会 　　深刻，好学心也是最强的。例如，我在教学人教版《我的新朋友》时，我先让学生彼此说一说你的好朋友有何特征，然后让其他学生来猜一猜她说的是谁。孩子们都玩得很开心，于是我接着提问：“那我们如何才能把我们的好朋友画得像呢？”于是很多学生都七嘴八舌地说了起来，当然有说得好的，有说得不好的，就在此时我进行了示范，孩子的小眼睛都闪闪发光，看老师画的和他们想的是否一样，这样的示范也起到了很好的效果，所以要善于掌握示范的时机、程度、分寸。 　　总之，在美术教学中，教师不能盲目地取消示范，放任学生，但同时也不能示范得太多，因为给的越多，学生自由探索的机会也就越少，示范得越完整，对学生的局限性也就越大，所以教师应把握好示范的度，进行有效的科学示范。 　　参考文献： 　　尹少淳.美术教学策略系列之――何谓教学策略[J].中国美术教育，2010. 　　编辑 谢尾合