护士妈妈教学设计.docVIP

《护士妈妈》教学设计 教学目标： 1、自读自悟，理解课文内容：护士妈妈用无私的爱挽救小女孩，让小女孩起死回生。 2、在小组合作中，培养学生抓住重点词句理解课文内容的能力，同时培养学生合作学习习惯。 3、引导学生体会、表达文章所蕴涵的思想感情： 教学重点： 从护士妈妈动作、语言、神态中体会出其母爱的深厚。 教学难点： 护士变成护士妈妈这一角色转换过程的情感体验。 教学方法： 自主、合作、探究、体验 教学过程 一、前置引探，把握学标(5分钟) 1、齐读词语。 师：(课件出示词语)上节课我们学习了《护士妈妈》，认识了一些朋友，你们看，他们又迫不及待地和我们见面了，快来和他们打声招呼吧!每个词语读一遍，起! 生读。 2、前置作业检查。 师：读得真准确!昨天下课时，老师布置了两个作业：(课件出示) 前置作业： (1)用问自己“为什么”的方法，试着读懂课文的每一句话。 (2) 用自己的话说一说：课文讲了一件什么事? 现在，我想考考大家自学得怎么样。谁能够用上几个上面的词语，说一说课文讲了一件什么事? 生：…… (板书：小女孩) 3、板书课题，齐读课题。 师：这节课，我们继续来读读护士妈妈的故事。 (出示课题)手指笔，竖起来，请跟老师写课题。 请齐读课题。一说到妈妈，就觉得亲切。再来读读。 二、自主学习，体会女孩病情(8分钟)(第一部分) 过渡：大家问了那么多的“为什么”，通过这节课的学习，咱们一定能找到许多问题的答案。打开课本83页，自由朗读课文。哪些词句表现了小女孩的病情非常严重?用横线画出来。出示：用横线划出女孩病情严重的句子。 1、学生自读自探。 2、交流：把找到的句子组内读一读。 3、反馈展示： 师：同学们读得很认真，交流也很积极。小女孩的病情严重，你们小组内找到了哪个句子? 1、指名小组汇报描写女孩病情的句子。 (随机出示句子) a.生：病房里，有一个女孩，自住进医院的那天起，就一直昏迷不醒。(个别读) 小组成员1：我们课前查阅了资料，昏迷不醒的病人有可能变成植物人。 小组成员2：她一直昏迷不醒，还有可能会死亡，我觉得她很可怜。 师：是啊，女孩一直昏迷不醒，病情非常严重，令人同情。其他的小组，还有别的句子吗? b.生：医生该用的药都已用了，女孩能不能活下来，还要靠她自身，要看她对这个世界是否充满生的渴望。(小组齐读) 师：该用的药都已用了，却还不见苏醒，真令人担心!还有别的句子吗? c. 重点指导以下这句话的朗读，从爸爸的语气体会女孩的病情严重。 生：女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看着女儿，不知该如何帮助她，只是不停地哀求医生：“救救我女儿，救救我女儿!”(个别读——男生读——齐读) 师：你觉得这句话应该读出怎样的语气? 生：哀求。 师：你能试试吗? 生：…… 师：要不是女孩的病情如此严重，这位父亲怎么会如此凄楚?要不是医生该用的药都已用完，这位父亲又怎会苦苦哀求医生?!男子汉们，让我们来分担这位父亲的痛苦吧!起立!女孩的爸爸——起! 师：可怜的女孩，痛苦的父亲，无奈的医生，构成了一幅多么揪心的画面哪! 同学们，我们一起来读读这些句子。 3、全班齐读这些语句。(三句齐出示) 师：读得太动情了!多么可怜的小女孩!孩子们，她有渴望吗?(指名答) 生：有，她渴望见到妈妈。 师：因为女孩在昏迷中还不时喊着：(生：妈妈，妈妈!) 师：孩子们，闭上眼睛，感受女孩对妈妈的呼唤： 此刻，你就是那个女孩。妈妈离开你很久了，你深情地呼唤：(生：妈妈，妈妈!) 身体很疼，你痛苦地喊着：(生：妈妈，妈妈!) 多希望妈妈在身边啊，你渴望地喊着：(生：妈妈，妈妈!) 三、合作探究：感受“母爱”。(12) 过渡：睁开眼睛吧!在生死关头，是护士给了她生的希望。护士是怎样当妈妈的? (出示学法：1、默读课文7-10段，用波浪线画出护士妈妈令你感动的词句。 2、把找到的词句组内读一读，互相说一说自己的看法。 3、推选小组代表发言。)(2、3一起出) 1、学生自探：划句，自主、合作，探究解难。教师巡视。 2、展探：展示交流，释疑解难。 师：你们找到了哪些句子? a.生：护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。”(找句读——对比理解叠词——拓展说——女生齐读) 生：我们找到的句子是第7自然段，读出来 师：老师去掉了句子中的一些词，请你们小组一块儿读读。 你发现了什么? 生：去掉的都是叠词。 师：去掉这些叠词可以吗? 生：不能去掉，这些词表现了护士的温柔细心。 师：这些词用得真巧!想想看，温柔的护士还会做些什么呢?用上类似的词语，说一说。 (课件出示，学生仿说) 师：学以致用，真好。女同学，起立，带上表情、加上动作来读读这句话。 师：请坐。正是护士充满爱意的柔声轻语让我们深深感动。其他的小组呢?让你们感动的句子还有吗? b