小学语文课程标准阅读教学案例式解读课件.ppt

◆聚焦 各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。” ◆案例 （教学古诗《墨梅》，学生充分自读，借助工具书理解诗的意思） 三、有感情朗读倡导“自然” 师：同学们，《墨梅》谁愿意起来读？ 生：《墨梅》：元末明初，王冕。吾家洗砚池头树—— 师：请停一下，这是谁家的梅树？把这个意思读出来。 生（突出“吾家”）：吾家洗砚池头树—— 师：是啊，是我王冕家的，这个意味读出来了。接着往下读—— 生：个个花开淡墨痕。 师：梅花开得怎么样，把这个意思读出来。 生（加重“个个花开”）：个个花开淡墨痕。 师：与那些红梅相比，我画的梅花有什么特点呢？ 生（加重“淡墨痕”）：个个花开淡墨痕。 师：你把“淡墨痕”读得很重， 还有不同的读法吗？ 生：个个花开淡墨痕。 师：为什么这个“淡墨痕”用虚声来读啊？ 生：这个梅花不是真实的，而是用淡淡的水墨画出来的。 生：这株梅花没有鲜艳的颜色，这是王冕的心中之梅。 生：我是这样理解的，表现了王冕孤芳自赏、不媚世俗的品质。 三、有感情朗读倡导“自然” 师：接着往下读—— 生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。 师：你觉得这淡淡的清气从那画上流溢出来吗？（生点头）你再读读看，把这个意味读出来。 生（突出“流”字）：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。 师：流动着，流动着，那淡淡的香气充满了书房，充满了整个庭院了，再读—— 生: 不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。 师：那淡淡的香气充满了人间，充满了整个天地之间—— 生: 不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。 师：那淡淡的清气啊，流进了王冕的心中，也流进了我们的心中。大家读——（生齐读） 三、有感情朗读倡导“自然” ◆解读 三、有感情朗读倡导“自然” 什么是朗读？从朗读的本体来看，朗读是有声语言的艺术，是把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有声语言的一个创造活动。这是一个用语音塑造形象、传达作品思想感情的再创造，是一个必须植根于朗读者对作品的理解之上，再用声音表达出来的再创造。 声音裹挟着意义，语言包容着和谐，文字生发着底蕴，朗读造就着美感，这是有感情朗读美好的境界。 ◆解读 三、有感情朗读倡导“自然” 有感请朗读的基础——体悟情感。 “扣读导悟，以读见悟”。 有感情朗读的关键——表现情感。 “学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。 ◆聚焦 阅读教学应引导学生钻研文本，在教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 四、提升个性化阅读的品质 ◆案例 案例1. 《秦兵马俑》教学片段 师：面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁呢？ 生１：我认为最应该感谢的是古代那些制造秦始皇兵马俑的劳动人民。 生２：我认为最应该感谢的是秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下兵马俑了。 生３：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。 生４：我认为最应该感谢的是考古专家。 生５：我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。 生：我认为最应该感谢的是这篇文章的编者。 …… 对每种答案，教师都大加赞赏，并让同学们鼓掌表扬。 四、提升个性化阅读的品质 ◆案例 案例2.《三打白骨精》教学片段 师：白骨精一出现时，在唐僧师徒四人的心目中各是什么形象？抓住关键的字词支持自己的想法。 生：在唐僧的眼中是一个善良的村姑，我从“斋饭”读出来的。（板书：善） 生：在猪八戒的眼里，白骨精是一个美貌的村姑。课文中没有写，但在原著里，作者写了猪八戒的反应。 师：（板书：美）猪八戒一见，嘿，好漂亮啊！他放下钉耙，摆摆摇摇，一边迎，一边偷偷地看。他看到一个怎样的村姑呢？（课件出示并引读“却说那月貌花容的女儿，说不尽的眉清目秀，……”略） 生：在悟空的眼里，她是一个邪恶的妖精。我从“白骨精摇身一变，变成了一个美貌的村姑，径直走到唐僧面前”读出来的，“摇身一变”说明变得特别快，白骨精十分迫切地想吃掉唐僧，我感受到它的阴险狡诈、诡计多端。 四、提升个性化阅读的品质 案例2.《三打白骨精》教学片段 师：（板书：恶）“摇身一变”抓得好！在牛奶中加入三聚氰氨，蛋白质摇身一变就成了蛋白精了（学生笑）。 生：我从“变成了一个年过八旬的老太太，闪到唐僧面前”可以看出她是一个阴险狡诈的妖精。“闪”说明动作很快，老妇人年过八旬，动作怎么可