鄂教版八年级语文第二单元教材分析秦少冬.doc

鄂教版八年级语文第二单元教材分析—秦少冬 荆门市掇刀区麻城中学 杨冬 一、编选意图分析 本单元阅读部分以“大海”为话题组织了五篇课文，选编的五篇课文均是大家、名家之作。它们或是表现了对大海的热爱之情和自己热爱生活的积极向上的人生态度，或表现了由海而产生的联想和深邃的思考，或运用含蓄的象征表达自己浓烈的情感。五篇课文的写作方法各有特色，人文内涵非常丰富。这五篇课文与诗词诵读、口语交际、写作组成一个单元，以期对学生语文素质的全面提高起到促进与奠基作用。 （一）阅读教学：加深对生活、人生的理解和感悟；进一步培养语感，养成对语言文字进行品味的能力和习惯；学会体察并探究文中的思想感情及人文精神。 《说几句爱海的孩子气的话》、《海思》、《听潮》、《海洋忧思录》和《诗三首》这五篇课文，以不同的形式从不同的角度展现了大海的风貌，阐释着人与大海的关系。同样是对大海的欣赏，可以通过孩子气的语言纯真的表达，可以用大气磅礴的语言深邃的表达，可以用丰富的联想优美的表达，可以用大量充满忧患的事实科学的表达，还可以用诗的语言浪漫的表达。学生通过阅读能感受到对同样的事物可以有不同的感受，可以有不同的认识，进而学会从不同的角度去看待世间万物，从不同的角度去思考问题。 （二）口语交际：本次口语交际活动是以“保护我们的环境”这个话题为依托，教会学生如何去劝说别人。通过口语交际使学生学会在意见有分歧时如何与人沟通，如何在取得信任，尊重对方的基础上巧妙说服对方。 （三）写作教学：本次写作学习的目标是学会写诗，启发学生去感受内心深处的诗意，表达最真实的情感，提升学生鉴赏生活的品位。 二、课文分析 《说几句爱海的孩子气的话》是一篇很特别的文章，课文借用“孩子气”的表达风格抒发了作者对海的喜爱。且看：“说句极端的话，假如我犯了天条，赐我自杀，我也愿投海，不愿坠崖！”可谓惊人之笔，乍看简直令人瞠目结舌。然而细咂本文标题，也就领悟，作者原是要“说几句爱海的孩子气的话”的。童稚之语，总是率真偏激，好则顶好，坏则极坏，何足为奇？冰心童心未泯，心地纯洁，她说的正是她所感受的衷肠之言！她通对山与海的种种对比强调了海的魅力，在率真与执拗之间，我们读到了作者对海的依恋，对大自然的热爱。透过文字我们还能读到作者渴望宁静、追求自然朴质的人生理想。 《海思》通过对海的博大、壮阔的描述，引出有关海的种种联想，进而引出海与人类的关系。作者纵情赞美了海的壮阔之美，让我们感受到人类乃至人类历史在大海面前的渺小。从作者深邃的思考中，我们懂得了大海是人类生命的摇篮，是人类文明的摇篮，是人类心灵的家园。表现了作者对大海深沉的爱。 鲁彦的《听潮》是一篇借景抒情的优美散文，写于作者游览普陀山景区之时，它着重从听觉的角度，用文字来塑造声音的形象，表现了大海落潮时静态的“柔美”和涨潮时动态的“壮美”，讴歌了大海的伟大力量，寄托了作者积极向上的情怀，反映了作者对生活和对未来的热烈追求。 《海洋忧思录》是一篇充满了忧患意识的说明性文章。作者用翔实的资料、活生生的事实向我们说明了因为人类的过度开发和缺乏保护，海洋环境遭到了严重的破坏，这必将使人类失去海洋的保护。文章表达了深深的忧虑，同时又包含深邃的思考。忧虑的是生态环境的日益不断恶化，人类最终会遭到环境的报复；思考的是人类应当采取哪些措施关注海洋，拯救海洋。作者通过对海洋遭受严重破坏的事实的说明、原因的分析，唤起我们保护环境的忧患感、迫切感和责任感。 《诗三首》中普希金的《我羡慕你，大海的勇敢的船夫……》用第二人称呼告的语气写成，诗人借对船夫说话表达了自己的人生理想。诗中塑造的“大海的勇敢的船夫”只是一个虚拟的艺术形象，他过的是一种在艰苦的环境中不断搏击、不断奋斗的生活。这也是诗人所向往的生活。莱蒙托夫的《帆》是用象征手法写成的一首诗。写此诗时，莱蒙托夫只有18岁，正在上大学。他朝气蓬勃，对自己的前途充满信心，渴望在奋斗中有所作为。在这首诗里，莱蒙托夫借“帆”这个形象寄托了自己人生的选择和理想的追求。狄金森的《蓝海》以对话的方式倾诉着自己对大海的深情。“大海”应该是象征着“慈爱”、“博爱”、“包容”的美好的人生或是美好的生活。不断的呼喊声中，希望归属大海的愿望一阵强似一阵，一浪高过一浪：“你肯收容我吗”、“我在等待着你的答”、“说呀”、“说你允许我扑进你的胸怀”。这呼喊声中有赞美，有请求，有对美的向往，有一种实现理想的执著。 本单元的五篇课文中有三篇散文、一篇说明文、三首新诗，我个人认为，学习本单元，要注意融入生活体验和情感体验。教学时应有所拓展，甚至有必要联系时代背景和有关作品，以帮助学生加深理解。本单元课文大部分作品适宜朗读，在朗读中要悉心揣摩文章的风格、手法和浓郁的感情色彩等。对于