女性学基础 教学课件 ppt 作者 胡黄卿 主编绪论.pptVIP

女性学基础 化学工业出版社 绪 论 大学生开展性别教育的必要性 20世纪70年代以来，在世界范围内，社会性别和妇女研究的课程开始成为高等院校的“显学”，特别是在西方发达国家。在我国，社会性别和妇女研究，无论是学科、学科理论建构、还是课程的建设，都处于起步阶段。 一、影响大学生性别意识和态度的因素 高等院校大学生已经形成了一定性别意识和态度，这些既定的性别意识和态度。 1.以往学校教育的影响，以及社会职业和劳动分工的性别分化模式； 2.女大学生分配和就业的不利处境以及大学管理与大学生活动的性别倾向，也直接影响大学生的性别态度； 3.男、女大学生所面临的人生选择和在恋爱、婚姻等角色定位，也直接促使大学生们思考和回答有关性别的话题； 4.家庭，传媒和社会各方面的所传递的各种性别刻板印象（常常表现为一种社会期许），也是影响大学生性别观念和态度的重要因素； 5.大学生同龄人群体的相互作用和影响，是传递，交流和学习性别态度和行为的极为重要的方式，尤其在学习和传递择偶及结交异性朋友的性别刻板印象方面。 大学生的性别意识和态度的表现和特点： 1.对性别议题有强烈的探究兴趣，特别是在性别角色的定位、两性关系以及对另一个性别了解和认知的兴趣方面； 2.自觉的性别平等意识比较淡漠，科学的性别知识较为缺乏； 3.年级越高，越是表现出对社会性别刻板印象的认同； 4.男女学生在学习兴趣、学习方式、闲暇活动、性格特征、职业和发展期待等方面都存在不同程度的差异，相当多数人并认为这些差异是自然的、正常的； 4.女大学生对分配和就业中的性别歧视的反感是情绪性的，个别化的，缺乏自觉理性和集体行动； 5.一部分男女大学生对大学生学术能力和成绩的认识，带有非常明显的性别刻板印象。 开设女性学课程的基础： 1.每个人都有性别经验　 2.“女性学基础知识”课程顾名思义，是关于女性如何学做 “女人”的教育。 3.在现代社会，作为正在接受高等教育的女青年学生，都会自觉或不自觉地思考关于“性别”、“女性角色”和“男性角色”这类问题，都会从个人的性别经验中、从他人的性别角色模式中 、从社会性别分工中形成自己的性别观念和性别行为。女性学基础知识课程正是基于每个人相同和不同的性别经验开设的。 4.大学生需要正确的性别知识和观念 大学阶段，正值青年大学生性别角色选择和准备的时期，他们面临许多性别角色选择和定位困惑和焦虑，他们也有许多深刻的思考和激烈的讨论。 大学生的性别平等意识和科学的性别知识是不可能自然生成的，没有专门的性别平等和妇女研究的课程，学生便自发地从社会的职业和劳动分工中，从传统文化的性别偏见中，从个人的经历和经验中形成性别观念和性别角色。虽然，现行教材和课程设置坚持所谓“性别中立”、“不带性别意识的”原则，事实上，实际上是这类教材和课程是不可无性别视角的，更不可能保证形成男女大学生平等的性别意识和科学的性别形成知识。 性别观念和行为是大学生素质的组成部分 大学生的性别观念和行为，是构成大学生素质的有机组成部分，个体的性别观念和行为是与他（她）的文化素养、道德品质和思想觉悟相关的。 在工业化、信息化、社会民主化和多元化的历史进程中，他们的性别意识，态度和性别角色的定位，不仅关系到他她们自身未来的平等参与和发展，还将直接影响到成千上万的未来的家庭质量和未成年人的发展。 性别平等是教育民主化和现代化的重要标志 我国教育在走向现代化和走向世界的进程中，教育的民主化与平等是最重要的目标。教育的平等在内容上是广泛的，性别公平是其中最主要的内容。 在教育过程中，性别平等有是一个常常容易被忽略的问题。因为教育中的性别歧视常常是比较隐蔽的，常常在“自然性差异”或“生理性差异”中忽略性别的社会性养成。因此，专门就性别平等开设相应的课程是十分必要的。 高校开设《女性学基础知识》课程目的 1.使当代大学生学会用马克思历史唯物主义的观点，分析和解释社会生活中的种种社会性别不平等现象、以及认识社会性别形成和消除的历史必然性； 2.学会用社会性别的视角和女性主义的观点分析和解释教育活动中的性别、阶级、种族等不平等现象以及形成的原因； 3.向男女大学生提供正确的性别观念和知识，以改变在沿袭已久的性别刻板印象和性别偏见；培养大学生们对性别议题的关怀心、敏感度以及有关两性平等、相互尊重的知识和技能。 4.通过性别教育课程，宣传教育性别公平的理念，使青年学生了解社会性别公平是教育民主和现代化的基本原则和内容，在高等院校开设妇女教育和性别平等教育课程，其本身就是实现教育民主化和社会性别公平的组成部分和措施之一； 5.通过性别教育，为大学生，特别是女大学生提供一个认识自我和社会的女性视角，增强自信心和自主意识，把个人