对问题学生心理疏导的方法.docVIP

对问题学生心理疏导的方法 简言之，心理疏导就是疏通心理淤塞，使心理活动畅通无阻。心理疏导是医治学生心灵的良方，确保校园安全的保障。它不仅是一种教育方法，同时也是一种教育艺术。 　　在面对全体学生加强心理疏导的过程中，教育工作者尤其要重视对问题学生的心理疏导工作。如果不能及时加以疏导，问题学生就会演变为基础教育的 次品。问题学生之所以存在这样或那样的问题，原因是多方面的，有的是学习目的性不明确或学习心理状态差，有的是自制心理状态差，还有的是受到其他人的误解或未得到老师的关心与肯定而引发出问题，等等。 　　因此，对 问题学生的心理障碍疏导应当根据不同对象采取不同的疏导方法，要对症下药，一把钥匙开一把锁。在方法上不能企求简单化、千篇一律;在时间上，不能指望一蹴而就，否则就不能达到疏其心、导其行的目的。 　　只有充分承认学生个体的差异性，区别对象、区别情况，对其采取有针对性的心理疏导方法，强化思想教育，才能使其排除心理障碍，发生转化，确保校园氛围的安全和谐。 　　在教育教学实践中，针对学生实际，我们常用以下三种心理疏导方法来排除学生的心理障碍，促使他们实现转化。 　　一、坚持激励性原则，用知识的价值、知识的力量去激发学生的求知欲，增强其学习动力 　　教育方针要求我们教育工作者在施教过程中要便全体学生在德、智、体、美等诸方面得到全面和谐的发展。教育测量学表明:任何一个受教育者的群体中，都有好、中、差三种类型。要使这三种对象在受教育过程中均获得成功，我们必须十分重视对 问题学生的分析、引导，做好他们的转化工作。众多的教育实践告诉我们:问题学生容易出问题，表现在行为上，易惹是生非;表现在学同上，学习效率低、学可成绩差。其原因是多种多样的，有智力因素方面的原因，也有非智力因素方面的原因。一般情况下，主要是非智力因素方面的原因。这些学生往往学习心理状态差，学习环境不好，或学习方法不科学。久而久之，他们在学习上缺乏争取成功的自信心，在思想深处背上了包袱，存在沉重的自卑感。 　　对这些人的教育决不能采取简单的批评与训斥，而要采取思想教育和心理疏导相结合的方法，去进行教育疏导。 　　首先，教师在思想上对他们要寄予较高的期望，相信他们也是明天的太阳，相信他们经过努力会有较大发展，乃至成为优秀学生。 　　其次，在行动上，教师要给予他们更多的关心和帮助，并选用一些曾一度受挫而处于后进地位、后经奋发努力而成才的名人，或发生在学生身边的本校的由后进变先进的典型的人和事去教育他们、鼓舞他们，用知识对于国家和民族的繁荣兴盛、对社会的进步和自身修养的作用去激励他们，帮助这些问题学生确立良好的学习心理状态，即学习的动机、信心、兴趣、好奇心、求知欲、意志力，促使他们一步步进取；同时给他们创造显山露水的机会，让他们自我表现，使他们获得成功的体验，培养他们的成功意思，提高学习兴趣。学生的良好心理状态如能长期维持，就会形成良好的性格，构成稳定的个性心理特点，学习效率就会不断提高，就会像爱因斯坦说过的那样：智力上的成就在很大程度上依赖性格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。从而出现柳暗花明又一村的前景。 　　在进行心理疏导工作的同时，重视对学生进行学习方法的指导也是转化学生的至关重要的一环。笛卡儿认为：最有价值的知识是方法的知识。众所周知，问题学生中的许多人入往往学习习惯不好，学习方法不科学，需要老师的正确指导，否则即使有良 好的学习愿望也很难完成学习任务。学生在学习过程中只有苦干加巧干并且注重科学性，才能取得超乎常规的发展。所以，学习效率的高低在某种程度上取决于学习方法是否正确、科学。在日常的教学工作中，教师往往对教材专利法的研究比较重视、比较深刻，而忽视了对学生学法的指导，这不利于问题学生的转化。 　　二、坚持主体性原则，强化自治自理能力的培养，激励学生做学习与生活的强者 　　现代教育的内涵向人们昭示:在信息社会中，教育向已不是成年人对未年人所独享的一种权力，而应是师生间一种相互影响的。教学相长的模式。教师应充分尊重学生在教学过程中的主体地位。要从学生所处的主体地位出发，通过启发、引导，强化学生自治自律自理能力的培养。 　　首先要培养学生自尊、自信、自据不息的心理品质，培养他们具备一定的自制力、耐挫力、坚韧不拔的毅力和吃苦耐劳的精神，促使他们逐步形成科学的世界观、人生观和正确的价值观。 　　其次，还要通过各种活动和特定的环境，来培养他们具备一定的适应调节能力。这样学生才能遇事不慌，随机应变，处之泰然。从命多的实例中我们可以看到，一个人的工作效率不仅取决十他的职业训练的程度，同时还取块于他在一定的场合下的心理状态。自治自理能力就是在一定场合的心理状态的一种表现。 　　注重对学生自冶自理能力的培养，也是素质教育的基本要求。一般情况下，就全体学生而