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对小学数学课堂教学中小组合作学习现状的反思 小组合作学习是数学课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，小组合作学习在小学教学中被广泛的关注和应用。但是对于这种学习形式在当前农村小学实际课堂教学中被运用的现状怎样？学生和教师对于课题的理解和体会怎样？我们不尽明了，基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制定解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、改善教学方式、改良教学形式，优化学生小组合作学习的形式和策略，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。 1、小组合作学习形式比较单一。 调查显示，学生选择前后桌四人交流的占63.3%，选择全班打散，重新分组的仅占14.4%，课堂中偶尔开展几次合作学习的占61.1%，这说明我们平时小组合作学习机会少且形式单一已影响到学生，已形成定势。 2、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工 合作学习前没有作预先的准备，小组合作学习内部成员之间缺少平等的沟通和交流，使小组合作学习成了少数尖子学生的表演舞台，使得个别学生成为教师的代言人，而事实上所有的学生在内心深处都想成为小组的组长（占37.8%）或小组发言人（占32.2%），选择做组员的占30%，学生的此种希望并没有得到满足，这就需要我们教师们去研究、探讨、优化小组合作学习的形式和策略，让所有学生的内心希望都转化为现实。 3、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程 从“开展小组合作学习时，老师在干什么？”一题中，教师参与小组讨论的占41.1%，教师在教室内巡视的占43.3%，看教案的占15.6%。由此可见目前的课堂小组合作学习往往是匆匆开始、走走过场、草草收兵，对小组的表现、小组合作的技巧、小组合作效果、对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视。 4、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈 “小组合作学习时，老师对同学们作了什么样的评价？”一题中选择对个别表现好的学生给予表扬奖励的占44.4%，选择没有评价、继续上课的占21.1%，选择综合评价每个小组表现的占34.4%；“小组合作学习时你班的纪律怎样？”一题中选择“吵闹无序”的占25.6%，选择“气氛热烈、有序进行”的占47.8%，选择“很安静”的占26.7%，由此可见小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。 通过对调查问卷的反思，笔者认为造成以上问题的主要原因是： 1、师生对小组合作学习的认识反差很大。 问卷反映学生对小组合作学习这种形式欢迎，问卷中少数学生对小组合作学习“不知道”（占4.4%），选择“知道”的占72.2%；问卷中“你认为小组合作学习效果怎样？”选择“好”的占72.2%，选择“不好”的仅占1.1%。问卷反映我们教师教学观念转变不够，小组合作学习形式在课堂上开展的不多：选择“经常开展”的占30%，选择“偶而开展几次”的占61.1%，选择“从来没有开展过”的占8.9%。通过与教师的交谈发现许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段和方法，是新课程改革的需要；而它真正的意义培养学生充分的合作意识、合作能力和合作精神却未能深刻领会。 2、学生合作意识较差，合作技能较低。合作小组成员没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。 3、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。25.6％的同学选择小组合作学习时“吵闹无序”，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、交流，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。 4、小组合作时未能创设营造应有的情境。合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，只得草草收场。 5、小组合作学习问题没有太大的探讨价值。只追求合作讨论的形式，只是为做给人看的，不讲究效果，容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。问题3选择“偶而开展几次”的占61.1%正说明这一现状。 6、教师没有