通化县综合高中小组合作学习实施方案.docVIP

小组合作学习实施方案 通化县综合高级中学 目标及意义 合作学习将个体间的差距拉小，最大限度上发展了个人的能力。获得了最大的效果。另外，合作学习的深层意义就是对学生合作意识和合作精神的培养。教师实施合作学习失败的原因往往是教师对合作学习的评价认识仍停留在竞争性上，没有定位在“注重培养学生对他人的尊重、理解等合作精神”的培养上，所以，实施的结果，只能是学生开始时积极参与，一旦他们发现与以往是一样时，当然就不迁就，不“合作”了。因此，教师在运用合作学习这一方法时，认识一定要改变认识，如果不能基于对学生的合作意识和合作精神的培养为长效目的，结果只能是“想说爱你不容易”。布鲁姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为三类：认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域的目标。合作学习的“学术目标”也就是认知领域的目标，是指学生在认知方面应达到的目标，也就是说学生直接所要解决的问题、获得的知识等；而“合作目标”则是学生在合作这种特殊的方式中应该达到的目标，主要包括合作意识、合作情感等非智力因素的发展，属于情感和动作技能领域的目标。 阶段划分 我校小组合作学习主要分成以下几个阶段： 1、统一思想，理论学习阶段。本阶段一是主要对教师进行思想上的统一，放弃已经用顺手的传统教学方法是比较困难的，所以需要对教师进行培训，让他们看到小组合作学习的好处，从心里愿意应用这种新的教学及学习方法。二是加强教师的小组合作学习的理论基础，让他们在实际的教学中能有理论的基础，从而做到有的放矢。 2、实验班级实验改进阶段。在具体的班级进行小组合作学习实验，要求教师明确小组合作学习的方法并组织学生分好小组，在实际的教学中应用小组合作学习的原理组织小组学习，要求要循序渐进，不要盲目跟从。注重我校学生实际情况，及时做好总结。 3、实验总结归纳，制订我校小组合作学习细则阶段。通过实验班级的反馈和总结，组织实验班级的教师和学生做好实验阶段小组合作学习的研讨，科学合理的制订符合我校实际情况的小组合作学习方案和实施细则。 4、全校全面实施小组合作学习阶段。通过小组合作学习实施细则在全校全面铺开小组合作学习。 操作细则 （一）、小组的组建方案 1、分组策略 组组建应在班主任对全体学生了解的基础上，根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组。 在小组组建的过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生外，还考虑分配一名管理能力强的学生。同时还要注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生相结合，以增强小组的活力。 一般情况下还是按学生成绩来分，具体操作如下：把前1至12名的同学分为A组，倒数1至12名的同学分为C组，中间的同学为B组，然后让A组的12名同学能够自由地两两结合组成6个组（注：最好是限时3分钟），B、C组的同学以同样方式分成6小组。 然后，班主任老师就要对A组中的6个小组讲：“若让你在C组中选一个小组组成搭档，你最不喜欢哪一个小组？为什么？说明原因或理由。”同样，也让C组中的6个小组在A组中限时选择自己最不喜欢的小组。针对他们的选择，分析提出的理由，班主任要作细致的思想工作。然后再自由选择中间B组的6个小组最终形成AA、BB、CC的小组分配原则，小组内AA、BB、CC两两之间为互帮对子，并在小组内，AA负责BB内疑难问题的解答，BB负责CC内疑难问题的解答。 2、分组的几点建议 （1）、各个小组的力量保持均等，大体相当。各组应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。 （2）、C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。 （3）、一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。 3、关于小组长的问题 （1）、小组长的民主产生与分工 选择小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，尽量避免教师指定。不要以学习成绩作为唯一标准，小组长须有领袖气质。在选举前，教师可公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。 “组长”方案一：分组后，组内选出学习组长和常务组长。常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况；学习组长则负责督促全组同学的学习。学习组长和常务组长由学生自荐后小组同学选举产生。 “组长”方案二：每组设正副组长各1人。组长组织本小组成员学习，副组长协助组长工作，也可正副组长分别负责B、C组的工作。