化学平衡常数说课稿.pptVIP

* 太谷二中 信宇琴 教学理念 新课程改革在我省实施已有三年，新课程理念下的化学教学倡导“以学生的发展为本，注重学生的可持续发展”。基于这样的教学理念，结合我校“三·五·三”有效教学模式，我在教学中竭力创造“以学生为主体，培养提升学生科学素养，符合学生认知发展规律”的课堂。今天，我就以《化学平衡常数》为例，谈谈我对新课程的认识。 学情分析 教材分析 教学目标 教法学法 教学流程 课后反思 知识方面 能力方面 学生已经学习过化学反应速率的定义、计算以及影响因素，化学平衡的建立、特征等方面的知识，初步掌握了化学平衡中有关反应速率、浓度等的计算方法，可见学生头脑中已经贮存有一定的化学学习的策略性知识。 学生基本上具备了较强的观察能力、逻辑推理能力和分析、解决问题的能力。 1、地位和作用：本节位于《化学反应原理（选修四）》第二章第三节。学生通过高中化学必修二的学习已经知道可逆反应进行到一定程度后即达到化学平衡状态,但不知道如何定量的描述化学反应进行的限度。本节教材就是在上述基础之上对化学反应限度定量描述所进行的深入讨论。 2、教学重点：化学平衡常数的涵义及化学平衡常数的简单计算 3、教学难点：化学平衡常数与反应进行方向和限度的内在联系 在高中化学教材中，《化学平衡常数》是一节枯燥的理论课，它没有可具体演示的实验，学生无法从实验现象中提炼知识，也无动画演示可帮助学生直观的理解，因此学习的困难在于怎样激发学生的学习兴趣，如何理解化学平衡常数的涵义。 通过实验数据的分析归纳，让学生切实体会到化学是实验科学的特点以及成功的喜悦。 1）理解化学平衡常数的涵义，掌握有关化学平衡常数的简单计算。 2）了解化学平衡常数的影响因素。 3）能够应用化学平衡常数判断反应进行的方向、程度和热效应。 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 通过对化学平衡常数的研究，培养学生分析、处理实验数据的能力，以及从数据中获取信息、总结规律的能力 本节课的特点是信息多，逻辑推理性强；这就要求我们在教学中以学生为主体，教师为主导，充分利用教材资源培养学生收集分析信息、总结规律的能力。因此本节将按照“教师提出问题，学生讨论回答，师生共同小结”的程序展开教学。 根据班级学生的实际水平，要顺利完成本节的学习目标，必须提前进行复习和预习。在教学过程中教师要注重启发和引导，注重对学生的学法指导，对于学生的成功，要及时表扬。激发学生的学习兴趣，进而提高学习效率。 复习导入 合作探究 小组展示 师生总结 拓展提升 1、什么是可逆反应？什么是化学平衡状态？ 2、化学平衡状态的特征有哪些？我们通常怎么判断化学反应是否达到平衡状态？ 探究一：分析教材第29页表格：H2(g)+I2(g) ? 2HI(g)在457.6℃时，反应体系中各物质浓度的有关数据。对比各组所得数值，你有什么新的发现？将学生分成六组，每组算一行。讨论发现，虽然起始浓度各不相同，但各组所得数值很接近。 探究二：展示可逆反应CO2(g)+H2(g) ? CO(g)+H2O(g)中各物质的实验数据,请学生分组进行计算。依然可以得到相同的结论。 小结：对于一般的可逆反应，mA(g)+nB(g) ?pC(g)+qD(g),当在一定温度达到平衡时，可以得出：K =cp(C)·cq(D)/[cm(A)·cn(B)] 探究三：利用课堂开始时可逆反应H2(g)+I2(g)=2HI(g)在457.6℃时的相关实验数据以及平衡常数值，来判断当H2(g)、I2(g)和HI(g)的浓度值分别为2mol/L、 2mol/L 、4mol/L时是否达到平衡？如果没有达到平衡，反应会向哪个方向进行？ （1）定义：在一定温度下，当一个可逆反应达到平衡时，生成物物浓度系数次方的乘积与反应物浓度系数次方的乘积之比是一个常数，用符号K来表示。 （2）数学表达式：K =cp (C) ·cq(D)/[cm(A) ·cn(B)] （3）意义：①判断正在进行的可逆反应是否平衡及不平衡时反应向何方进行。 ②判断反应的热效应。③K与转化率的关系：K越大→生成物所占比例越大→ 正反应程度越大→转化率越大。 （4）注意的问题：①K只受温度的影响，与反应物和 生成物的浓度变化无关。②书写平衡常数表达 式时，固体纯液体的浓度视为1，可以不写。 *