典型文体的非典型教法——以《最后的常春藤叶》为例_语文论文.docVIP

典型文体的非典型教法——以《最后的常春藤叶》为例_语文论文_范文先生网 典型文体的非典型教法——以《最后的常春藤叶》为例 　　 　　作者/ 汤丽萍 　　 　　依“体”而教，是小说、散文、说理文、说明文等典型文体的教学共识，这是无可非议的。笔者结合《最后的常春藤叶》一文的教学实践，探索思考如何既尊重典型“文体”，又以非典型的教学方法，追求课堂教学的更高品质与品位。 　　 　　一、分析：已知、未知和可知 　　 　　《最后的常春藤叶》是欧，亨利的一篇著名的短篇小说，收入苏教版必修（二）第一专题“精神支点”。如果从小说这一“体式”出发，从情节、环境、人物角度选择、确定教学内容，教学的内容比较丰富，也有较好的教学效果，学生能从小说的主题意义、人物形象的内涵、小说的结尾艺术等获得多方面的收获。但，这样的教学内容是不是唯一的，有没有更好的内容选择和更好的教学手段，能不能有更好的、更理想的教学效果呢？在再次教学本课时，笔者首先作了一个学情调查，以了解学生对文本的“已知”情况，调查结果如下： 　　 　　1.绝大多数学生基本上在小学或初中时都已经接触了这篇小说，即对小说的情节已经比较熟悉。2.学生在阅读这篇小说的最初，都是一种情感的体验。用到了“感动”、“震撼”、“震惊”、“打动”、“惊讶”等词语，其中用得最多的一个词语是“感动”。他们感动于贝尔曼用生命画出了最后一片常春藤叶；感动于琼珊看到顽强的藤叶