高职《国际贸易操作实务》“双证融通”课程模式研究.docVIP

PAGE PAGE 1 高职《国际贸易操作实务》“双证融通”课程模式研究 　　【摘要】顺应高职教育“课证融合”人才培养模式，创新性提出构建《国际贸易操作实务》“双证融通”应用型课程，目的是使外贸相关专业学生在系统学习本专业课程的同时，完成外贸岗位从业人员核心职业技能的培训并在毕业前获得外贸业务员资格证书。本文以此为中心，从“双证融通”的内涵、可行性和途径三个方面进行了阐述。 　　【关键词】高职课证融合双证融通课程改革 　　【基金项目】本文系2010年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题——基于就业能力培养的高职《国际贸易操作实务》“双证融通”课程模式研究与实践（课题编号JXJG-10-33-4）阶段性研究成果。 　　【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）01-0012-02 　　2003年教育部等六部门《关于实施职业院校制造业和现代服务技能型紧缺人才培养培训工程的通知》提出：“在学历教育的课程结构、教学内容和教学进度安排等方面为学生获得培训证书和职业资格证书提供方便，使学生在取得学历证书的同时，按照国家有关规定获得用人单位认可程度高、对学生就业有实际帮助的相应的培训证书和职业资格证书。2006年《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）指出“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。根据要求，现行阶段，高职国贸专业人才培养目标：面向中小型外贸企业，培养知识够用，外语表达能力强，综合素质好，能直接从事外贸行业第一线岗位群等工作，具备职业生涯发展基础和可持续发展力的内外兼修的高端技能型专门人才。 　　根据以上教育部近年高等职业教育纲领性、指导性文件精神，各高职院校纷纷对本院校传统专业课程实施改革，并融合世界职业教育课程发展模式，总结归纳出基于职业导向、就业能力培养的“课证融合”人才培养模式。 　　一、“双证融通”的内涵 　　顺应高职教育“课证融合”人才培养模式，在以就业为导向的思路指导下，以职业资格标准为依据，将外贸专业核心能力与职业岗位能力有机融合，笔者提出创新性构建《国际贸易操作实务》“双证融通”应用型课程，使国贸、国商等专业学生在系统学习专业课程的同时，完成外贸岗位从业人员核心职业技能的培训，并在毕业前获得相应职业资格证书，从而造就和培养同时拥有“高职学历证书+职业资格证书”双证书的面向商贸第一线的应用型专业人才。所谓“双证融通”，就是将学历证书和职业资格证书相互融通与衔接（即双证融通）进行课程开发，让学生在系统学习专业课程的同时，完成职业技能的培训与考核，从而造就和培养“高职学历+高级职业资格”的高素质技能型人才。这一制度体现了高职教育突出职业能力的特点，符合高职教育的基本规律。 　　二、“双证融通”的可行性 　　以笔者所在学校为例，国际贸易实务课程是高职涉外经济与贸易各专业必修专业基础课程，其专门研究国际间商品交换具体过程，是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用科学。它涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险等学科的基本原理与基本知识的运用。其基本内容如下图表。 　　根据以上图表，从外贸业务员的能力要求与国际贸易专业核心课程内容对比来看，其和《国际贸易操作实务》课程的相似度最高。但外贸业务员培训与认证要求更高、内容更为具体，是《国际贸易操作实务》课程内容和能力的拓展、延伸，这就为二者之间的“融通”提供了前提和基础。二者之间的“融通”，笔者认为应从以下几个方面着手。 　　三、“双证融通”的途径 　　1.确定“双证融通”模式下《国际贸易操作实务》课程标准 　　为使学生在学习《国际贸易操作实务》课程后，具备外贸业务员职业资格素质，就必须对外贸业务员职业资格标准和考证内容进行分析研究，以此为基础创立新型的《国际贸易操作实务》课程标准。该课程标准不是对外贸业务员职业资格标准的照搬和照抄，是对该标准的吸收和升华，必须考虑到在校学习和社会培训之间的区别、高职学生的接受能力等特点。确立了新型的《国际贸易操作实务》课程标准，才能在实际教学过程中做到有的放矢，这是《国际贸易操作实务》课程和外贸业务员职业资格证书相融通的前提条件。 　　2.构建“双证融通”模式下《国际贸易操作实务》课程结构体系 　　将《国际贸易操作实务》课程目标与外贸业务员职业资格标准融合，教学内荣服务于专业能力，探求“双证融通”，以培养外贸业务能力为主线的，基于工作过程、岗位职业能力