“主动·有效”课堂的内涵与特征.pptVIP

“主动·有效”课堂的内涵与特征 一、“主动·有效” 的实践背景 （一）《上海市中长期教育发展纲要》中的几个核心概念 “为了每个学生的终身发展”“为了每个孩子健康快乐成长” ——面向全体学生 ——面向学生未来 1.“教育公平” (1) “均衡发展”(沿海与中西部教育均衡发展、城乡教育均衡发展) (2)“学有所教”——课程：能或基本能满足每一个学生的发展需求 (3)“学有优教”——课堂：上好每堂课，上出新课程所要求的高质量 2.“创新人才培养” 《中长期发展纲要》对课堂教学的呼唤： 教育公平——所有课堂教学都应该是有效的； 创新人才培养——所有课堂教学都应该是主动的。 （二）国家的转型发展与时代要求 转型：向社会主义的市场经济深度转型，向创新型国家的启动转型——呼唤着的主体精神（自主意识、创新意识、独立思考、主动思维） （三）崇明中小学课堂教学的实际 1．从结果上看：中考、高考结果不理想 （1）教学管理上出了问题： ——各个阶段的学业质量没有把好关，冲刺阶段疾重难返； ——日常的教学管理不到位（从教案到作业） （2）课堂教学优课率严重偏低 2．从课型上看： 传统课堂（教师权威、师生关系单向，“育”出的是以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人）占主体地位的局面没有根本性改变，这与时代精神向背离。 3．从好课分布上看： 主要集中在城堡两镇学校，农村边远地区的课堂教