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信息技术环境下的课程教学创新 上海市教科院现代教育实验室主任研究员、博士生导师 蒋鸣和 2007－1－21 江苏 · 扬州 信息技术环境下的课程教学创新 理解信息技术与课程整合 重构教育技术的理论与方法基础 从教学手段的整合到课程信息化 从素材资源到课程资源 实施信息技术环境下的课程教学创新 研究目标与研究内容 学科信息化方案的设计 学科“创新点”的探索 关注新技术的应用 学习工具与资源支持 学校课题研究的实施 重构教育技术的理论与方法基础 早期认知理论的重大突破 语言学习的关键期 数学学习的新探索 情绪与认知相互关系的研究发现 从学科教学法到学科教学论 信息技术的重要进展 学习方式的拓展（BBS、QQ、Blog） 学习社区的网络交互方式 从教学手段整合到课程信息化 信息技术与课程整合的拓展 从素材资源到课程资源1 资源本身不会产生效益，只有融合到教学过程中，也就是在应用中才能产出绩效。 课程资源是指把教师和学生的课程经验融入素材资源之中而形成的一种新的资源形态。 课程资源建设不单是初次开发素材、积件和课件，更重在二次开发，通过筛选、评价、重组，融入课程经验，实现资源的增值。 从素材资源到课程资源2 素材资源融入个性化和多样化的课程经验后，才能适应不同学生的不同基础、特点和需要。以学生为本，教师要围绕不同学生的不同需要来搜集应用于教学的材料，简单地说就是从“教教材”到“用资源教”。 过去一贯地根据教材一课一课做侧重于教材内容呈现的演示型资源，不仅不能解决“众口难调”矛盾，也不符合课程改革“用资源教”的理念，不利于教师信息素养的提高。 资源建设的新思路 随着多种学习方式的普遍应用，核心资源内涵将不断扩展，核心资源并非单指一课一课的演示型资源，学习主题拓展资源、互动学习工具和模拟仿真型互动资源将逐步成为核心资源建设的主流。 网络资源、社会资源与学校资源同步建设，未来资源的主体必将是用网络发布、传输的动态资源。 资源开发的重点转向二次开发，教师角色将由资源的索取者转为资源建设者、分享者和评论者。 资源推送的载体从门户转向学习社区，构建开放的基于资源学习的知识社区，通过人际互动和人与资源的互动，来实现资源评价、反馈、增值。 研究目标与研究内容 学科信息化方案的设计 学科信息化方案是指在专业学科领域背景下信息技术应用的设计方案。要点是： 在社会信息化发展的视野下重新审视学科教育的目标和内容，完善教育信息化背景下的课程体系。 提供信息技术与具体学科整合的整体框架和设计方案，包括： 以学习单元为基础，按学习主题寻求“整合点”，设计数字化教学活动的系列目录 具体数字化教学（学习）活动方案设计 有效性评价设计 从资源中心到数字化学习中心，设计相应的课程资源。 数学学科信息化方案 对数学教学变化的认识 信息时代数学教学具有两重性，兼具抽象的逻辑思维与实验数学的属性，信息技术的应用为实验数学开辟了广阔的前景，促进了数学形态向学生可接受的教育形态发展。 重新审视数学教学内容 及早引入坐标 加强数与形关系的探究 突出从平面到立体的几何直观 整体加强概率统计内容 重视算法和优化思想 重视数学文化和数学史的教育 网络环境下的语文教学创新 《谈生命》教师如何把握课程目标 《谈生命》课堂教学录像录像片断 从“读科学”到“做科学” 科学（数理化生）教学的虚拟实验 数字化学习活动的设计 外语学习的混合式学习策略 Language Learning is a skill技能 Traditional Language Learning Blended Model 混合模式 英语学习主题数字化学习活动 基于探究的社会（政史地）课程创新 历史课例﹕新航路的开辟 传感器的应用：DIS探究实验 电子白板在教学中应用 DV在学科教学中应用 学习工具和资源支持 敏特——英语网络学习平台 遵循Practice is the Key 原则，在学习理论指导下，通过人机交互式的练习，实现由短期记忆向语义记忆的转变 在练习中引入专家系统功能，通过对学生词汇学习状态的即时诊断，不断调整学习内容和策略，实现学习过程中的学习者与专家系统的双向交互。 词汇学习与阅读、语法、写作学习有机衔接，评价与学习同步。 敏特——英语网络学习平台 应用社会软件，开发教师与学习者、学习者与学习者之间互动的交互系统，在合适的学习任务驱动下，把个体的学习过程拓展为合作学习过程，开发一系列交互的语言技能、语言原理和文化交流学习的平台。 互动课程学习平台——北京数智通公司 学校课题研究的实施 　方案在实施中完善；认识在实施中提升和统一；政策和措施在实施中形成；队伍在实施中造就和发展；经验在实施中产生和提炼；模式在实施中产生…… 学校领导建立信息化意识，推动应用性的研究与实践。 教师从学科特点出发，突出重点，找