互动式教学初探.docVIP

互动式教学初探 0、互动教学的渊源 自 1918 年哈佛大学使用“互动式案例教学法”开始，到 20 世纪 70 年代美国密歇根大学教授帕林克 萨在建构主义理论的启发下提出“交互式课堂教学”这一概念， 国外互动式教学模式的实践和理论都相当 丰富。在上世纪 80 年代初，互动式教学法才被我国引进，开始在我国各类学校开始实行。 所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接 纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展 创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。 互动教学主张在教学中，教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、倾听、 接纳、坦诚的基础上，通过不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，，自我建构知 识，发展创造性思维，以提高教学效果 由于教师对新课程改革睦斫獠簧钊牖蛘叨允ιザ钠胬斫猓?使得目前高中生物 课堂师生互动存在一些偏差： ①互动形式单调， 课堂上的互动大多是教师提问学生回答， 缺乏其他的互动方式，课堂由原来的满堂灌变成了满堂问。②多知识内容的互动，少情 感互动和语言行为互动，师生交往过程中普遍存在“旁观者”和“被遗忘的角落”现 象，师生之间缺少“心灵”上的碰撞。③多浅层简单的互动，少深层有内涵的互动。表 面上课堂气氛热闹，而实际问题却解决的很少，学生对知识的认知只存留在表面。师生 之间互动交往的单调与冷漠、实用与形式已经影响了课堂教学的实效性，影响了学生的 身心成长和教师的专业的发展。因此，在教育改革不断深入发展的今天，要通过课堂教 学中师生的双向互动，发挥学生在学习中的主体作用，充分调动学生的主动性、积极性， 让学生能在课堂中主动参与，使课堂成为积极互动的、高质高效的课堂，就必须以现代 教学思想和教学理论为指导，构建能适应课程改革发展要求的、符合现代教学理念的科 学的互动教学方法。使生物学科在目前基础教育中的潜在价值真正发挥出来，通过生物 学教育促进学生不断发展。 互动式教学模式不是简单地“教师问，学生答”的机械样式，而是通过师生双方营造良好的学习氛围，教者创设情境，学生充分参与，在老师的 指导下，学生主动思考问题、解决问题，需要积极地参与到教学活动中。管理类课程的教学应当倡导学生自主性学习，强调教师与学生的交流与沟通， 运用互动式的教学方式，构建以学生为主体的教学模式，提高学生学习能力和创造能力，充分调动学生的主观能动性，取得较好的教学效果。对教学 内容通过多情境、多内容、多维度、多形式的良性互动方式的探讨，使每一名学生达到掌握知识，提高能力和觉悟，培养良好个性品质的目的。互动 式教学的一个重要特征就是“参与性”，让学生主动参与教学过程，从而充分调动学生的学习积极性，使学生真正发挥主体作用。 什么是互动式教学法 互动式教学法？ 一、 什么是互动式教学法？ 所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼 此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交 融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。 互动式教学与传统教学相比，最大差异在一个字：“动”。传统教学是教师主动，脑动、 嘴动、手动，结果学员被动，神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式，一言堂，“我打 你通，不通也通”。而互动式教学根本上改变了这种状况，真正做到“互动”，“教师 主动”和“学员主动”，彼此交替,双向输入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏 出和谐乐章。从教育学、心理学角度，互动式教学有四大优点： 二、互动式教学的特点： 互动式教学的特点： 1、发挥双主动作用。过去教师在台上滔滔然，学员在台下昏昏然，仅满足于学员不 要讲话，遵守课堂秩序，“能否听懂”。现在教师学员双向交流，或解疑释惑，或明辨 是非，学员挑战教师，教师激活学员。 2、体现双主导效应。传统教学是教师为主导、学员为接受主体的教育过程。互动式 教学充分调动学员的积极性、主动性、创造性，教师的权威性、思维方式、联系实际解 决问题的能力以及教学的深度、广度、高度“三维空间”受到挑战，教师的因势利导， 传道授业，谋篇布局等“先导”往往会被学员的“超前认知”打破，主导地位在课堂中 不时被切换。一个学员的主导问题可能成为课堂教学的主基调。 3、提高双创新能力。传统的教学仅对书本上的理论知识进行“分组编码”，让学员 认知。这虽是教师一种创造性劳动，但其教学效果有局限性。党校函授学员独立思考能 力强，掌握的知识和信息在某些方面与教师同步甚至超过教师，如何提升所教内容的深 度、广度及解决问题的能力，发挥学员高于教师的创新水平、弥补书本知识不足，这是 大有可为的。学员思考问题、解决问题的创造性，可促使教师在课堂教学